張旭

摘要：把握課堂的獨(dú)學(xué)、交流、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，注意過(guò)程中細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，凝聚課堂之“神”，使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)學(xué) 交流 展示 聚神

李炳亭說(shuō)過(guò)“教育的主要指向是育人，而教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)育人的手段，教師是整個(gè)教育中最重要的角色，是個(gè)肩負(fù)重要任務(wù)的‘信使?！苯處熑绾巫龊眠@個(gè)“信使”？就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上突出學(xué)生的主體地位。如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？我認(rèn)為就是要把握課堂的獨(dú)學(xué)、交流、展示三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要注意過(guò)程中細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，才能凝聚課堂之“神”。

一、聚“神”獨(dú)學(xué)

獨(dú)學(xué)是一種形式，就是自己學(xué)習(xí)、體會(huì)、生成。然而，這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的基礎(chǔ)，也是課堂效率的關(guān)鍵。如果這個(gè)環(huán)節(jié)把握不好，其他環(huán)節(jié)就做不好，后面的合作交流、展示反饋都是蒼白而無(wú)力的。獨(dú)學(xué)，由于學(xué)生素質(zhì)和習(xí)慣的差異，學(xué)習(xí)效果截然不同，體現(xiàn)在學(xué)案上就是完成得好與壞?？吹綄W(xué)案完成的不盡人意，教師往往會(huì)著急，有時(shí)也會(huì)失望，開(kāi)始質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課改的可行性。然而，根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)過(guò)程的，何況他們是自己學(xué)習(xí)，更需要詳細(xì)地指導(dǎo)。換句話(huà)說(shuō)，就是他們不知道如何去獨(dú)學(xué)，獨(dú)學(xué)都學(xué)什么。除了態(tài)度因素外，絕大多說(shuō)學(xué)生是因?yàn)楠?dú)學(xué)方法的不當(dāng)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好。一方面要求我們教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要站在學(xué)生的角度，并且是面向全體學(xué)生；另一方面教師要向?qū)W生滲透學(xué)科思想，學(xué)科不同學(xué)習(xí)方法也不同，文是文、理是理。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，看到一篇文章，我們?nèi)绾稳シ治鏊?，從哪些角度去入手？除了了預(yù)習(xí)的字詞，作者、背景外，我們可以告訴學(xué)生從“事、人、情、法”四個(gè)角度分析文章。“文章寫(xiě)了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？表達(dá)了作者的什么情感或說(shuō)明了一個(gè)什么道理？用了哪些寫(xiě)作手法？”。老師還要做出示范，按照所教的方法分析一篇文章，讓學(xué)生掌握，今后就按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。通過(guò)不斷的使用和糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)科意識(shí)就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)了。他們自己學(xué)得就會(huì)有方向和得心應(yīng)手，這樣也會(huì)吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，真正把獨(dú)學(xué)做好。

二、凝“神”交流

交流是在“獨(dú)學(xué)錄疑”的基礎(chǔ)上的思想碰撞，是發(fā)揮主動(dòng)性的基石。形式上可以是兩個(gè)人到八個(gè)人的交流。高效的學(xué)習(xí)交流可以除惑解疑，生成新的知識(shí)。而無(wú)效的交流則是表面上熱鬧，生成不了新的東西，只停留在糾正學(xué)案上的答案。這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)有本質(zhì)的區(qū)別，一種是為了需要而交流，一種是為了交流而交流。如何才能做到有效交流？首先，要明確交流的形式，在課堂上交流效果最好的是對(duì)子組交流，在遇到困難時(shí)再上升到大組交流。其次，要告訴學(xué)生都交流什么，怎樣一個(gè)過(guò)程。一定要明確，交流不僅僅是說(shuō)說(shuō)學(xué)案上問(wèn)題答案，那種解題思路和方法才是值得探討的。例如：“用一句話(huà)概括全文的內(nèi)容”，答案是一方面，我們應(yīng)著重探討的是這個(gè)答案是如何形成的。解題方法和思路是“這是概括能力的考察，一般它的方法是：某人某時(shí)某地做某事，某事怎么樣”，今后再遇到同樣的問(wèn)題就可以迎刃而解了。另外，交流時(shí)一定要節(jié)省時(shí)間，兩個(gè)人都會(huì)的問(wèn)題一帶而過(guò)，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間，不會(huì)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)討論沒(méi)有思路，也不用浪費(fèi)時(shí)間。交流時(shí)表情要自然、嚴(yán)肅，聲音的大小適中，動(dòng)作適當(dāng)也要有所約束。經(jīng)過(guò)教師的耐心詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生交流效果一定會(huì)一天比一天好起來(lái)，發(fā)揮它作用。

三、精“神”展示

展示環(huán)節(jié)是一個(gè)反饋的環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生獨(dú)學(xué)和合作學(xué)的效果。有的學(xué)生在展示時(shí)頭頭是道，神態(tài)自信，儼然一個(gè)小老師。有的學(xué)生則是扭扭捏捏，思路混亂。為什么會(huì)出現(xiàn)后者，有時(shí)很大程度上是由于學(xué)生不知道如何去展示造成的。展示可以理解為表演，絕不是照本宣科的讀答案，是用不同形式把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓別人理解接受。最常用的是講解式，還可以是一問(wèn)一答式、表演、朗讀等形式。講解式也是需要培訓(xùn)的，要求學(xué)生脫稿、站位正確、神態(tài)自然、自信、眼神和聽(tīng)者有交流、語(yǔ)速適中，講解連貫。這些習(xí)慣通過(guò)培訓(xùn)可以很快養(yǎng)成，而不好掌握的是講解的技巧。有時(shí)是知識(shí)層面的，還是樹(shù)立學(xué)科思想，文理不同，講解的方法也不同。這時(shí)可以把獨(dú)學(xué)和交流時(shí)的思路和方法拿出來(lái)先講，最后再落實(shí)到答案上。文科要結(jié)合文本，有理有據(jù)；理科要結(jié)合公式定理，有邏輯性。為了讓展示更順暢，可以在展示之前，在組內(nèi)有一個(gè)預(yù)展，節(jié)省時(shí)間。當(dāng)然，教師都要有一個(gè)示范性作用，教會(huì)學(xué)生如何做。慢慢地學(xué)生會(huì)變成我們期望的那樣，有時(shí)還會(huì)有意外的驚奇。展示精彩了，學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)也變得愉悅了，課堂也就變得輕松了。

要把課堂真正變得高效，每個(gè)環(huán)節(jié)先高效起來(lái)。需要把握住每個(gè)環(huán)節(jié)的精髓，注意細(xì)節(jié)和掌握學(xué)生的特點(diǎn)。過(guò)程一步步做扎實(shí)，最后的結(jié)果一定是高效的?！敖夥艑W(xué)生、相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是課堂的靈魂所在，有了“魂”也就有了“神”。

注：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題，《農(nóng)村中學(xué)構(gòu)建“陽(yáng)光校園”的行動(dòng)策略研究》。2012年12月28日獲批，教科規(guī)辦涵【1012】22號(hào)，課題編號(hào)：FHB120500。

（責(zé)編 張景賢）