楊麗君

“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是發(fā)展與進步的靈魂，因而創(chuàng)新教學在實施素質(zhì)教育的今天就顯得尤為重要。喚醒學生的自主意識，讓他們在自主中學會學習，體驗樂趣。教學實踐證明，在教學方式上教師應靈活運用，在課堂教學時，要堅持以學生為主體，使學生充分地參與到教學活動中，鍛煉學生分析、概括和表達能力，并使他們有一種共同參與的喜悅感，激發(fā)了他們的學習積極性，使其發(fā)揮出自己的最大潛能，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

我們現(xiàn)在的課堂，鼓勵學生在學習中自己去設計、實施、創(chuàng)新，并且自己去評估。而獨學在高效課堂的環(huán)節(jié)中，占有重要的地位。獨學就是獨立學習、自主學習，它是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。我們本著“先學后教”的原則，先讓學生獨學，而這種獨學是在教師指導下的獨學。獨學是讓學生對學習內(nèi)容獨立思考，學生有了初步想法，對學習內(nèi)容有一定的了解，有時能產(chǎn)生自己的一些見解。本文就對在實際教學中如何落實獨學，讓學生在獨學中提高個體自主探究能力的問題進行了簡要探討。

一、導學問題設置合理有效，并給予一定的方法指導

教師課前要認真鉆研教材，研究學情，并根據(jù)教學內(nèi)容的多少、難易來設置問題導學，要讓學生能夠盡量去鉆研文本解決疑難，不能過于簡單，讓學生不費吹灰之力。并且在獨學環(huán)節(jié)要加強方法指導，確保方法指導的實效性。對于小學階段的學生，尤其是低年級的學生，在獨學前，老師可根據(jù)學情適當滲透一定的獨學方法，能有效提高學生的學習效率。如抓關鍵字詞的方法指導，概括主要內(nèi)容的方法指導等等，這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，又使學生掌握一定的學習方法，從而逐步形成自學技能。

二、獨學要靜心，讓心靈與文本對話

“獨學”就是一個與文本、與作者的深度對話與調(diào)節(jié)的過程，是一次心靈的探究之旅。課堂上的靜思默想是學生用心靈在與文本進行對話，外顯并不“熱鬧”，波瀾不驚，但學生的思維卻暗潮洶涌，不斷撞擊著火花。我們要迅速把學生帶進獨學的氛圍，給他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教師要努力挖掘教材里的趣味因素，設置懸念，渲染氣氛，激發(fā)學生的獨學興趣，使學生把獨學當作一種學習的自我需要。此時，切忌老師嘮叨不休，或不斷催促，給人以“走環(huán)節(jié)”的不良感覺。更不得在黑板上抄抄寫寫或做與教學無關的事情，因為這樣會分散學生的注意力。

三、根據(jù)學習目標和課堂生成，獨學可隨時進行

有些老師簡單地套用課堂模式，把獨學機械地理解為一個階段，死搬硬套按照模式走，不敢越雷池半步。這樣的課堂過于僵化，自然不利于學生發(fā)展。其實，是否需要獨學，是由學習目標和課堂生成所決定，隨時獨學更能培養(yǎng)學生對于問題的深度思考。如果我們的老師過分拘泥于形式，只能使我們的課堂陷入“模式化”的誤區(qū)。

只有獨學的深入，才有群學的高效。獨學環(huán)節(jié)看似簡單，容易操作，其實更需要我們老師要下大量工夫去引導、去鋪墊，只要教師善于思考，敢于實踐，切實落實指導規(guī)范，定能取得應有的效果。獨學是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種學習的智慧。真正有質(zhì)量的獨學不僅能極大地提高學習效率，而且能培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、勤于思考的學習習慣，使他們終身受益。