【摘 要】所謂三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，即指突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使之相互滲透，融為一體以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】三個(gè)維度；教學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人的成功，智商的作用僅占20%，而情商的作用占80%。智力高低決定著一個(gè)人成功的可能性，而情商因素（諸如思想因素、情感因素、意志因素、審美因素）卻對(duì)人的成功與否起決定性的作用。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一如既往只注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，只重視學(xué)生考試成績(jī)，那么教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)只能是紙上談兵。而與時(shí)俱進(jìn)的三個(gè)維度教學(xué)評(píng)價(jià)正是實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的相互滲透和融合才使課改精神落到實(shí)處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神及協(xié)調(diào)溝通的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧全面發(fā)展。

1評(píng)價(jià)內(nèi)容分項(xiàng)設(shè)置，體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行，將教學(xué)評(píng)價(jià)窄化為僅是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出的都是一些高分低能的無(wú)用書(shū)生。這種低能兒在競(jìng)爭(zhēng)殘酷的現(xiàn)代社會(huì)是無(wú)法立足的。正是針對(duì)這種評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化的單一傾向，我認(rèn)為三個(gè)維度的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必須分項(xiàng)設(shè)置。綜觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)字與寫(xiě)字”每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都是從情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法，知識(shí)能力三個(gè)維度來(lái)通盤(pán)設(shè)計(jì)的。因而關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)我們也要從這三個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。

1.1識(shí)字的基本知識(shí)

素質(zhì)教育并不排斥雙基要求，教給學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)與基本能力同樣是重中之重，只不過(guò)學(xué)習(xí)方式改變了。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是枯燥無(wú)味的苦差事，而是把學(xué)習(xí)看作是生活中最有趣和最偉大的游戲，從而愉快、主動(dòng)地獲取語(yǔ)文知識(shí)。漢字要讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形，了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思以及正確地書(shū)寫(xiě)。根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”可通過(guò)課堂鞏固復(fù)習(xí)、單元聽(tīng)寫(xiě)、學(xué)期檢測(cè)分階段進(jìn)行閉卷測(cè)試，循序漸進(jìn)、螺旋上升。

1.2識(shí)字的態(tài)度習(xí)慣

一個(gè)人對(duì)待生活的態(tài)度和生活習(xí)慣決定了他一生成就的大小，這是無(wú)數(shù)成功人士總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。功夫重在平時(shí)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)是徒勞無(wú)益的。教師可采取日常觀察和隨堂評(píng)價(jià)的方式，具體說(shuō)來(lái)有關(guān)于學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，執(zhí)筆方法是否規(guī)范，筆順筆畫(huà)是否符合要求，書(shū)寫(xiě)是否端正、整潔、美觀，對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣如何，有否主動(dòng)識(shí)字的愿望等。

1.3識(shí)字方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”這古老的東方智慧依然是今天教育界的經(jīng)典語(yǔ)言。只有教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會(huì)走上一條自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的光輝大道。教師可采取課堂觀察的評(píng)價(jià)方式看學(xué)生識(shí)字的策略，是單純的死記硬背還是根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字。

同識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要分項(xiàng)設(shè)置，才能把三個(gè)維度的評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、多角度地考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得情況。

2評(píng)價(jià)方法多樣化，體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的綜合性

2.1形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只依據(jù)試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、探索與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)，其效能之低可想而知。形成性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)及時(shí)反饋并隨機(jī)調(diào)整教學(xué)步驟及方法，能顯著地提高教學(xué)效果并能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展。據(jù)此我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的最終裁定平日形成性評(píng)價(jià)占30%，期末終結(jié)性考核占70%（其中10%的實(shí)踐考核，60%的筆試）。平日形成性評(píng)價(jià)表要求每位學(xué)生每月填寫(xiě)一份，基本能反映學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，逐月累積“紅五星”數(shù)。對(duì)于分項(xiàng)及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進(jìn)幅度較大的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一棵“果樹(shù)”。學(xué)期末累計(jì)每月成績(jī)，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績(jī)。因此新課程改革下倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式是標(biāo)準(zhǔn)化考試，它在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，但它不能測(cè)量許多難以量化的內(nèi)容，即學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面如語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意志及人際交往能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力等，不能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)惟量化的評(píng)價(jià)是非人性化的，造成了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。而定性評(píng)價(jià)較好地彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)方法的不足，能夠更為逼真地反映教育現(xiàn)實(shí)。然而量化評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法并不對(duì)立，在同一評(píng)價(jià)過(guò)程中可以將這兩類方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料、作業(yè)和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足并提出建議，用等級(jí)性評(píng)語(yǔ)加激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在評(píng)價(jià)的技巧上注重生命的活力，富有人情味，盡量減少同類評(píng)價(jià)結(jié)果的比較，減輕學(xué)生橫向比較的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)也應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)盡量對(duì)學(xué)生從正面加以引導(dǎo)。

2.3開(kāi)創(chuàng)使用活動(dòng)評(píng)價(jià)法

“教育即生長(zhǎng)”論斷就主張教育要尊重兒童的個(gè)性，圍繞兒童的興趣需要進(jìn)行組織，這樣兒童才能真正地從教育中形成自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自己的知識(shí)、行為結(jié)構(gòu)中，形成自身的發(fā)展。因而教育要不斷地為兒童的活動(dòng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)兒童活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，讓兒童從實(shí)際參與的活動(dòng)中學(xué)習(xí)即“從做中學(xué)”。我常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容另行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)間和空間，使學(xué)生獲得了親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成了學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等良好個(gè)性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的種種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)（包括智力因素與非智力因素、認(rèn)知領(lǐng)域與非認(rèn)知領(lǐng)域）進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒賞。

3評(píng)價(jià)主體多元化，體現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多主體性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體而不是參與評(píng)價(jià)的主體，這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。新課改主張自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與有助于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，多主體參與還可以從空間和時(shí)間上全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性，以促進(jìn)學(xué)生和諧地成長(zhǎng)。

要使三維目標(biāo)有效、巧妙地達(dá)成，決非一日之功，還需要我們鍥而不舍地追求和深入研究，才能在評(píng)價(jià)中為孩子打開(kāi)一扇通往更廣闊天地的窗口，這是我們恒久的理想和美麗的期待。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教育心理學(xué)》.華中師范大學(xué)出版社，2009年版

作者簡(jiǎn)介：

包小平，（1982～ ）女安徽桐城人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育工作。