◎福建省福州市聾啞學(xué)校　蕭　牧

聾校美術(shù)課堂“自評(píng)與互判”教學(xué)策略探微

◎福建省福州市聾啞學(xué)校蕭牧

聾校美術(shù)課堂開展“自評(píng)互判”有利于聾生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。但聾校美術(shù)課堂不僅要考慮到美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，更要考慮到聾生的特點(diǎn)。在實(shí)施過程可以采取適當(dāng)降低難度、提供“范本”、小組進(jìn)行等方法。

“自評(píng)互判”；美術(shù)課；聾生特點(diǎn)；范本；小組交流

“自評(píng)互判”是新課改中一種新的評(píng)價(jià)方式?！白栽u(píng)”是指自我評(píng)價(jià)，“互判”是指相互評(píng)價(jià)，即學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)。它反映了新課改中的一個(gè)重要理念：要改變過去那種教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的做法，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

這種方式能否適用于聾校美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)呢？它在聾校美術(shù)課實(shí)施過程中有哪些特點(diǎn)？有哪些值得注意的地方呢？對(duì)此，筆者曾進(jìn)行過一些嘗試，也有點(diǎn)體會(huì)。

一、開展美術(shù)課堂“自評(píng)互判”，提升聾生綜合素質(zhì)

評(píng)價(jià)是教育過程中不可少的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有一定的鞭策、激勵(lì)、促進(jìn)作用。過去，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，卻只有被評(píng)價(jià)的份，這種狀況不利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)際上也不利于教師對(duì)學(xué)生的了解。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，改變過去由教師一手包辦的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為教育過程的主體，這種“自評(píng)互判”無疑是新課改中的一次重要舉措。

實(shí)施“自評(píng)互判”的好處已在普通學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中得到充分的驗(yàn)證，它能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

聾生由于生理上的缺陷，使他們不能像健全人那樣進(jìn)行人際間的交流。時(shí)間一長，也影響到他們與人交流溝通的能力。這對(duì)他們今后的工作、生活是很不利的。而在現(xiàn)實(shí)中，聾生往往比普校學(xué)生更早地走向社會(huì)、走向生活。作為聾校教師必須考慮到這一點(diǎn)，想方設(shè)法提高他們與人交流溝通的能力，所以，“語訓(xùn)”是聾校所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之一，美術(shù)學(xué)科也不例外。而“自評(píng)互判”無疑是有利于聾生交流能力的提高。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式中，類似評(píng)分、點(diǎn)評(píng)的事全是由老師來完成的，學(xué)生只管按老師說的去畫、去制作，畫得怎么樣、做得怎么樣，都由教師說了算。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更懶得去表達(dá)自己的想法。在一次三年級(jí)的美術(shù)課上，筆者將全班的課堂作業(yè)展示出來，并請(qǐng)聾生們?cè)u(píng)價(jià)出“你認(rèn)為最棒的作品”，結(jié)果聾生們的反應(yīng)是：“不知道！”雖然筆者一再向聾生解釋：“你喜歡哪一幅？”“你覺得哪張畫漂亮？”……可得到的反應(yīng)仍然是“不知道”，而且聾生們都是一副“你說誰好就是誰好”的表情，絲毫沒有去思考、去評(píng)價(jià)的意思。實(shí)施“自評(píng)互判”以后，這方面的情況有所改善，課堂氛圍也比以往活躍一些，碰到問題，依賴?yán)蠋熒倭?，自己想辦法的多了。過去美術(shù)課只練不“說”，現(xiàn)在有練有“說”。在高年段，同學(xué)們?cè)诰毩?xí)時(shí)不再各干各的，有時(shí)還會(huì)互相提醒、互相幫助。過去老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解主要是靠作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么感受、有什么想法，教師是不知道的，教師看到的知識(shí)作業(yè)上的問題，現(xiàn)在可以從他們的自評(píng)與互判中增加了解。過去美術(shù)教學(xué)重視手上技巧的練習(xí)，而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的提高方面有所欠缺。新的教學(xué)大綱很重視對(duì)學(xué)生的審美教育。而審美是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，不只是手上技巧能展示，還需要通過語言來表達(dá)的，所以讓學(xué)生“自評(píng)互判”有助于學(xué)生審美能力的提高?？傊?，在聾校美術(shù)課開展“自評(píng)互判”是有利于教學(xué)、有利于聾生素質(zhì)的提高。

二、“自評(píng)互判”需結(jié)合美術(shù)教學(xué)和聾生實(shí)際情況

美術(shù)課重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。必須保證學(xué)生有足夠的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，所以，美術(shù)課堂上的“自評(píng)互判”要盡可能簡短。再一個(gè)方面是美術(shù)教育要充分尊重學(xué)生審美差異性和多樣性，不像有些學(xué)科一個(gè)問題只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。所以在美術(shù)課的“自評(píng)互判”中教師要少當(dāng)判定是非的“法官”，而是要盡可能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和體會(huì)。這些是美術(shù)學(xué)科教師在實(shí)施中要考慮的。

首先，聾校教學(xué)工作與普校有所不同。在聾校，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都必須考慮聾生的特點(diǎn)。目前大部分聾校采用的美術(shù)課本與普校不同，是國家根據(jù)聾生具體情況而專門編寫的，與同年段的普校教材相比，在內(nèi)容與要求上都有所不同，即使有部分聾校大膽采用普校教材，也要在教學(xué)時(shí)根據(jù)本校聾生的具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難易程度。

其次，教學(xué)手段的不同。在聾校課堂上，教師和學(xué)生都是用手“說話”，用眼睛“聽”的，在普校，老師可以背對(duì)學(xué)生面向黑板，一邊寫一邊說，學(xué)生也可以一邊做練習(xí)一邊聽老師講解，這在聾校行不通。在聾校課堂上，教師和學(xué)生都必須把手上的其他活兒停下來才能進(jìn)行交流，否則，就無法用眼睛“聽”到對(duì)方用手“講”什么。而且，在聾校任何一學(xué)科的課堂教學(xué)，也都與聾生的語言（手語）學(xué)習(xí)訓(xùn)練聯(lián)系在一起。不像普校那樣是單純的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。

第三，一個(gè)不容忽視的問題是與普校學(xué)生相比，聾生不論在家里還是在學(xué)校里與社會(huì)上其他人的接觸交流都比較少。就是在課堂上也是教師用手“講”，他們用眼睛“聽”，時(shí)間一長，難免會(huì)有一些聾生產(chǎn)生一種與人交流溝通時(shí)缺乏自信心的心理，也使他們養(yǎng)成一種不愛表達(dá)的習(xí)慣。這些情況都是聾校美術(shù)課堂上開展“自評(píng)互判”活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真考慮的。

三、聾校美術(shù)課堂“自評(píng)互判”具體實(shí)施中的幾點(diǎn)嘗試

根據(jù)上述聾校教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在聾校美術(shù)課實(shí)施“自評(píng)互判”時(shí)，可以采取以下具體措施。

1.適當(dāng)“自評(píng)互判”，降低難度

筆者認(rèn)為，要想讓聾校的學(xué)生成為課堂的主人，敢于“自評(píng)互判”，樂于“自評(píng)互判”。首先必須讓他們知道“我可以說”。為此，筆者以為首先要適當(dāng)降低“自評(píng)互判”的難度。聾校的美術(shù)教師特別是小學(xué)部的美術(shù)教師，要降低難度，想方設(shè)法讓聾生打消對(duì)“自評(píng)互判”的種種顧慮，在課堂上大膽“說”，哪怕是語無倫次、不知所云，也要讓他們“開口”，讓他們逐漸接受并習(xí)慣這種“說”的活動(dòng)。只有他們接受并習(xí)慣了“說”，聾校的“自評(píng)互判”才有實(shí)施的可能。

筆者在小學(xué)二年級(jí)上美術(shù)課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行互判，一開始，他們抓耳撓腮，不知道要怎么說。問其中一位學(xué)生：“你覺得某某同學(xué)這幅畫畫得好不好？”他很誠實(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭并伸出大拇指（手語中，伸出大拇指表示“好”），筆者抓住機(jī)會(huì)讓他把大拇指舉得高一點(diǎn)，讓全班都看到，然后對(duì)全班學(xué)生說：“他說得很好！”當(dāng)時(shí)學(xué)生們的表情有點(diǎn)愕然——這就可以了？其實(shí)就是告訴學(xué)生：你喜歡、覺得美，就可以說“好”；如果你不喜歡，覺得不美，就可以說“不好”。聾生很快就明白——“自評(píng)互判”原來可以這么簡單。一旦他們認(rèn)為“自評(píng)互判”是容易的、自己可以掌握的，他們自然就會(huì)放下心里的那道“我不會(huì)”的屏障，接受“自評(píng)互判”。對(duì)于詞匯量相對(duì)貧乏的聾生，特別是低年段的聾生來說，引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的表達(dá)就可以了，非要他們多說實(shí)在是不現(xiàn)實(shí)的。萬事起頭難，只要大部分學(xué)生在心理上接受了“自評(píng)互判”，“自評(píng)互判”在聾校美術(shù)課堂上生根發(fā)芽就不是不可能的事了。

2.提供“范本”，讓學(xué)生模仿，適時(shí)引導(dǎo)

愛模仿是孩子的天性。練書法可以臨字帖，學(xué)畫畫可以臨范圖。有時(shí)教師示范一遍比講多遍還有效果，這是許多美術(shù)教師都有的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生“自評(píng)互判”也可以讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。

比如面對(duì)一群在心理上已經(jīng)接受“自評(píng)互判”的小學(xué)三年級(jí)的聾生，我們可以向他們提出更高一點(diǎn)的要求——不能只是伸個(gè)拇指了，要說原因?！霸颉币趺凑f？不妨讓他們從模仿開始，教師可以先提供一個(gè)“范本”：畫畫的時(shí)候認(rèn)真嗎？畫得像不像？某個(gè)地方是不是太大了點(diǎn)、太長了點(diǎn)……一開始，“范本”中的問題不要多，一兩個(gè)就夠了；問題不要太深?yuàn)W，要符合這個(gè)年齡段聾生的特點(diǎn)。等聾生能夠從兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)一幅作品時(shí)，教師可以再逐漸地引導(dǎo)他們拓寬評(píng)價(jià)的角度和深度：色彩漂亮嗎？有創(chuàng)意嗎？畫面整潔嗎？……當(dāng)聾生能夠從這些角度去評(píng)價(jià)自己或他人的作品時(shí)，教師就可以不再提供“范本”加以引導(dǎo)而轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由發(fā)揮了。

3.可以采用小組自評(píng)互判的形式

在普校課堂上的“自評(píng)互判”是全班的，而在聾校，則更多可以在幾個(gè)人的小范圍內(nèi)進(jìn)行。如高年級(jí)的學(xué)生課，座位臨近的同學(xué)可以相互交流、請(qǐng)教、互組、提醒。在普校這種的交流會(huì)影響到其他同學(xué)，而在聾校就不必有這方面的顧慮。甚至教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幾位學(xué)生在一塊兒面對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行交流。這種幾個(gè)人間的“自評(píng)互判”會(huì)讓他們放得開，沒任何精神上的壓力，又不會(huì)影響到其他同學(xué)。但全班的“自評(píng)互判”還是要的。特別是需要兩三節(jié)課才能完成的作業(yè)，在課堂開始或快結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們相互觀摩一下，再“自評(píng)互判”，相互交流，很有好處。

總之，聾校課堂的“自評(píng)互判”還處于學(xué)習(xí)探索、逐步完善階段。教師必須要有愛心和耐心。特別是面對(duì)聾生，一定要有足夠的耐心，對(duì)他們多肯定、多鼓勵(lì)，要想方設(shè)法營造一種輕松、快樂的課堂氛圍，盡可能地讓聾生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（責(zé)任編輯：林文瑞）