◎福建省廈門市教育科學(xué)研究院　段艷霞

臺灣推動“學(xué)習(xí)共同體”教改特色及啟示*

◎福建省廈門市教育科學(xué)研究院段艷霞

臺灣“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革呈現(xiàn)出了讀書會帶動、大學(xué)教授介入、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、教師同行建構(gòu)、家長參與、出版界推動等特點(diǎn)，其推廣思路值得借鑒。

臺灣教育；學(xué)習(xí)共同體；特點(diǎn)；啟示

近年來，國際基礎(chǔ)教育界涌起了一股“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革潮流，風(fēng)靡全球許多國家和地區(qū)?！皩W(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)學(xué)校不僅僅是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長的場所，而且是教師作為教學(xué)專家共同學(xué)習(xí)和成長的場所，還是家長和社區(qū)居民參與學(xué)校教育并相互學(xué)習(xí)的場所?！皩W(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革旨在保障每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，促進(jìn)每一個教師的專業(yè)成長，增進(jìn)學(xué)生家長和社會公眾對學(xué)校改革的合作與信任。在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生通過“協(xié)同學(xué)習(xí)”“分享表達(dá)”彼此對話、相互幫助，重新找回學(xué)習(xí)的樂趣，提升其整體學(xué)力表現(xiàn)；教師通過“課堂教學(xué)研究”打開教室大門，建立彼此信任的同僚關(guān)系并找到成長的動力；家長和社區(qū)通過“參與學(xué)習(xí)”，構(gòu)筑學(xué)校和家長間的共同體，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互合作。在這場“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革潮流中，臺灣地區(qū)發(fā)展速度和規(guī)模走在前列。

一、臺灣學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革的特點(diǎn)

從有關(guān)專家學(xué)者對學(xué)習(xí)共同體的行動研究、相關(guān)新聞媒體報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)社群及與參與學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)的教師交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，臺灣在推動學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革中呈現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)。

1.讀書會活動開展與大學(xué)教授的專業(yè)引領(lǐng)

以往教改通常是專家學(xué)者傳遞改革理念，通過行政力量支持而開展，此次改革不同于以前諸多改革計(jì)劃的一個特點(diǎn)是從讀書會入手。許多校長教師學(xué)習(xí)社群都圍繞“學(xué)習(xí)共同體”開展專題讀書會，這些做法有效地促進(jìn)了校長和教師們對改革的認(rèn)同和參與。

在這一波的學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革中，大學(xué)教授們以專案研究計(jì)劃或以召開國際學(xué)術(shù)研討會的方式充分發(fā)揮起大學(xué)在凝聚各類學(xué)術(shù)資源、提供專業(yè)支持等方向的作用。例如，臺灣首府大學(xué)講座教授歐用生率先把“學(xué)習(xí)共同體”的理念引入到臺灣，從課程與教學(xué)的角度大力推動課堂教學(xué)研究；淡江大學(xué)潘慧玲教授帶領(lǐng)一批優(yōu)秀的專家教師、退休校長、年輕學(xué)者團(tuán)隊(duì)，開設(shè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)共同體”研究室，編撰《學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)習(xí)共同體》手冊，在網(wǎng)絡(luò)上供自由下載運(yùn)用，為有興趣的學(xué)校與教師提供極好的入門指導(dǎo)；陳佩英教授等開設(shè)“臺北市學(xué)習(xí)共同體研究會”網(wǎng)絡(luò)社群，帶動不少教師及教師社群投入學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐。

2.確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”課堂教改核心

學(xué)校改革的核心應(yīng)在于日常課堂教學(xué)的建構(gòu)，再先進(jìn)的教育思想如果不能落實(shí)在教室里，那么只是紙上談兵?！皩W(xué)習(xí)共同體學(xué)校的教改，真正把學(xué)校教育從行政領(lǐng)導(dǎo)、評鑒拉回來，聚焦至學(xué)校教育的最核心——課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”為了促發(fā)課堂上學(xué)生真正學(xué)習(xí)的發(fā)生，參與實(shí)驗(yàn)的教師改變教室座位安排，實(shí)行學(xué)生兩兩配對或四人一組的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、思考、分享，讓學(xué)生在教室里借由與世界、與他人和自己對話而成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)的方法和樂趣。教師在此中間主要扮演者傾聽、串聯(lián)、引導(dǎo)的角色，保障每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

3.教師“同僚性”構(gòu)筑

教師間“同僚性”的構(gòu)筑是實(shí)施學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，也是教師彼此協(xié)助成為教學(xué)專家的重要途徑。在臺灣，教師“同僚性”的構(gòu)建一般是通過教師間組成“學(xué)習(xí)社群”和開展“課堂教學(xué)研究”來實(shí)現(xiàn)的。其一，一群愿意推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的校長、教師、教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)成員組成“學(xué)習(xí)社群”，開展專書閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流、專業(yè)對話等方式來推進(jìn)對學(xué)習(xí)共同體的理解與實(shí)踐；其二，開展基于教學(xué)觀摩的“課堂教學(xué)研究”（大陸一般稱之為“課例研究”），研4.家長和社區(qū)推動

究的操作程序一般包括課前共同備課、課中觀課與課后議課等三個環(huán)節(jié)，其研究目的不是為了評判教師的“教”，而是聚焦于課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)。通過“同僚性”的建構(gòu)，教師間建立起彼此信任、相互依賴的關(guān)系，這對于在推進(jìn)教室里的“協(xié)同學(xué)習(xí)”起到了良好示范作用。

此次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革，家長和社區(qū)也參與進(jìn)來，成為改革的重要組成部分。在實(shí)際推行過程中，學(xué)校為了減輕教師推行教改的壓力，校長會利用家長日做專題報(bào)告，說明學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值、理念；推行一段時(shí)間之后，邀請家長入班觀課，讓家長觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的改變，感受到參加學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)共同體的助力，共同推進(jìn)學(xué)校改革。

二、“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)對中小學(xué)校教改的啟示

21世紀(jì)的社會是知識高度化、復(fù)雜化的社會，教育要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維、批判性思維、良好的溝通能力等創(chuàng)造性人才來適應(yīng)社會急劇變革的需要。臺灣地區(qū)教育打造的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”課堂教學(xué)新風(fēng)景，將學(xué)校構(gòu)建成彼此相互支持和依賴的“學(xué)習(xí)共同體”，為變革當(dāng)前的“應(yīng)試教育”“功利性教育”提供了具體的實(shí)踐策略，其改革經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)前大陸學(xué)校改革提供一種新思維和路徑。

1.發(fā)揮校長教師的作用

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革又進(jìn)入了一個新的階段，“核心素養(yǎng)”體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步學(xué)校改革的“關(guān)鍵因素”。借鑒臺灣地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)，我們在新一輪的教改中，可兼顧“自下而上”和“自上而下”兩種改革模式，以“重塑課堂教學(xué)風(fēng)景”為中心，充分發(fā)揮校長和教師在改革中的主體踐行者的地位與作用，尊重學(xué)校和教師在改革中的“發(fā)言權(quán)”，讓鮮活的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)百花齊放；同時(shí)，教育行政和專家學(xué)者要退居協(xié)助位置，多傾聽教師在改革中的需要，給予學(xué)校改革更多的資源協(xié)助和外部支持。

2.整合各方資源建立“伙伴協(xié)作”關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體最終改變的是學(xué)校文化，而文化的變革是緩慢而深刻的，需要各方力量的配合方能成功。因此，臺灣在推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體學(xué)校改革的過程中，中小學(xué)與大學(xué)、教育行政機(jī)構(gòu)、家長、出版商等內(nèi)外部力量有機(jī)結(jié)合起來，走“伙伴協(xié)作”共同提升的教改之路。

當(dāng)前，大陸的教改已經(jīng)進(jìn)入了深層次的文化變革階段，不僅牽涉到課堂教學(xué)改革，還涉及到教師觀念、學(xué)校組織管理方式、家長觀念等方面的變革。因此，單純依靠學(xué)校內(nèi)部的力量或依靠外部的行政、學(xué)術(shù)資源驅(qū)動改革是不夠的，有效的學(xué)校改革應(yīng)是整合各方資源建立“伙伴協(xié)作”關(guān)系。當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)校改革應(yīng)亟待建立起以下兩種伙伴協(xié)作關(guān)系：一是中小學(xué)與大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮中小學(xué)與大學(xué)各自的優(yōu)勢，以“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校改革為核心，著力提升中小學(xué)教師和管理者的素養(yǎng)，提高大學(xué)研究者的實(shí)踐意識和研究能力；二是中小學(xué)校與家長間的合作關(guān)系，學(xué)校及其老師與學(xué)生及父母等之間要彼此信任，建立常態(tài)化溝通協(xié)作機(jī)制，形成“家校共同體”，共同提升學(xué)生的道德發(fā)展水平和認(rèn)知水平。

（責(zé)任編輯：徐小敏賴一郎）

*本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“閩臺中小學(xué)教師繼續(xù)教育合作戰(zhàn)略研究”（批號：DKA120306）和福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“閩臺中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的比較研究”（批號：FJJKXB13-136）的階段性成果。