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批注式閱讀
——展現(xiàn)簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)歷程

2015-04-17 16:48:27福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)胡碧芬
福建基礎(chǔ)教育研究 2015年12期
關(guān)鍵詞:空白處自然段符號(hào)

◎福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué) 胡碧芬

批注式閱讀
——展現(xiàn)簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)歷程

◎福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)胡碧芬

批注式閱讀是凸顯學(xué)生自主閱讀,是彰顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主體地位的一條行之有效的路徑,但當(dāng)下很多課堂使用批注式閱讀的效益并不高。解決問(wèn)題的辦法是能夠在形式上變革,呈現(xiàn)一個(gè)靈活的批注行為;能夠真正在實(shí)施批注的方法上變革,使得批注能夠呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程;與此同時(shí),教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批注的作用在于提高閱讀教學(xué)的高效性。

批注;閱讀;學(xué)習(xí)歷程;高效

使用批注式閱讀,學(xué)生可以自由地在文本中作思維的流動(dòng)和思想的馳騁,他們真正成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。批注式閱讀,學(xué)生能夠在掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注式閱讀能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者長(zhǎng)期從事批注式閱讀研究,下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐試談如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀。

一、批注形式,呈現(xiàn)一個(gè)靈活的行為

批注式閱讀并不神秘,相反,它一直存在于我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中,并以不同的形式呈現(xiàn)著。根據(jù)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中使用批注閱讀的不同情形,將批注理解為以下兩種形式。

1.通過(guò)固定的符號(hào)進(jìn)行批注

這種形式是眾所周知的。但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中,并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到符號(hào)的要義,不知道符號(hào)如何代表文化、符號(hào)的功能和使用方法,而對(duì)符號(hào)作硬性的規(guī)定,從而使學(xué)生喪失了興趣。在具體教學(xué)中,我只是與孩子們探討,在閱讀中我們可能遇到的一些獨(dú)特現(xiàn)象。比如遇到疑問(wèn),遇到重要的地方,遇到美好的地方,遇到需要記憶的地方等等,然后讓他們自己想出一些符號(hào)來(lái)。我對(duì)孩子們的創(chuàng)造性思考從來(lái)不否認(rèn),在他們充分思考后,展現(xiàn)大家通常使用的批注符號(hào),讓他們進(jìn)行對(duì)照,并根據(jù)自己的理解進(jìn)行取舍。這樣的教學(xué),使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到批注符號(hào)的意義,而不僅僅是認(rèn)識(shí)了一些單調(diào)的符號(hào)而已。如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時(shí),我讓孩子們用自己的方法對(duì)描寫梅蘭芳的句子進(jìn)行批注。孩子們很有創(chuàng)造性,有的用笑臉批注“世界聞名”,有的用大拇指批注“緊盯”“注視”這些能夠凸顯梅蘭芳刻苦練習(xí)的詞語(yǔ)。

2.使用文字進(jìn)行批注

在使用批注符號(hào)的同時(shí),通過(guò)文字寫出自己的感受或者疑惑的地方。這種文字批注屬于一種高級(jí)批注,因?yàn)榇藭r(shí)的批注,孩子們已經(jīng)融入了自己的生命和精神,并通過(guò)文字以物化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上是對(duì)文本意義的一種重新組織,試圖將文本內(nèi)涵融入到自己的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。對(duì)文字批注,我很少進(jìn)行硬性的要求,只是進(jìn)行一些方向性的引領(lǐng)。比如對(duì)文本的空白處進(jìn)行留意,對(duì)文本的結(jié)尾進(jìn)行留意,更要注意找出文本的關(guān)鍵詞,留心自己的真實(shí)感受等等。讓孩子懂得,批注的真實(shí)目的,是為了自己能夠更好地理解文本和更好地體驗(yàn)人生和生活。

二、批注實(shí)施,呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程

著名的心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō),認(rèn)識(shí)其實(shí)就是一種心理過(guò)程,而不是一個(gè)人的狀態(tài),所以,認(rèn)識(shí)是需要分階段的。閱讀跟認(rèn)識(shí)是一樣的道理,具有一定的過(guò)程性、階段性。

1.興趣為指南針,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方向

千萬(wàn)不要以為批注式閱讀是一種法寶,是學(xué)生進(jìn)行閱讀的唯一方法,另外,也不需要對(duì)孩子們的批注式閱讀提出很高的要求。在小學(xué)階段,興趣是第一位,要讓他們覺(jué)得批注式閱讀好玩又好用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總體上就是要靠興趣來(lái)維持的,而且教學(xué)的目的也是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。所以,興趣一定是我們閱讀教學(xué)的指南針,也是批注式教學(xué)的指南針。剛剛實(shí)施批注式閱讀的時(shí)候,需要以激勵(lì)為主,需要讓學(xué)生真正能夠展示自己的閱讀個(gè)性,激發(fā)興趣。

2.方法是導(dǎo)航儀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)路徑

(1)把握批注的地點(diǎn)。一般情況下,一篇文本有一些固定的地點(diǎn)需要做好批注。比如,文章的題目,文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段,文章的過(guò)渡段等等。批注一般寫在行間,但也可以寫在文字左右兩邊的空白處。比如《最大的麥穗》這篇課文,學(xué)生可以就“最大的麥穗”這個(gè)課題提出自己的看法或者疑惑;在第三自然段的過(guò)渡段后面也可以寫上自己的感受;文章的結(jié)尾,也可以聯(lián)系自己的生活寫感受。這樣的文章,教師可以多提供幾篇,學(xué)生在批注的實(shí)踐過(guò)程中,便能逐漸把握批注的一般“地點(diǎn)”,從而養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

(2)懂得批注的內(nèi)容。光知道批注的地點(diǎn)還不夠,其實(shí)每一個(gè)地點(diǎn)一般都有著程式性的內(nèi)容。比如,在文章的開(kāi)頭作批注,一般是要提出自己的疑問(wèn);在文章的結(jié)尾進(jìn)行批注,一般是要聯(lián)系自己的生活談感受;對(duì)一些好詞好句進(jìn)行批注,一般是要寫出好的理由,或者好詞好句的重要價(jià)值等,對(duì)于一些優(yōu)秀的修辭,學(xué)生還可以進(jìn)行模仿。

三、批注作用,呈現(xiàn)一個(gè)高效的結(jié)果

批注式閱讀是一種獨(dú)特的閱讀方式,孩子們直接站在了閱讀的前臺(tái),直面文本,直接發(fā)表自己的體會(huì)。學(xué)生在批注式閱讀中完成個(gè)性化的閱讀,最終指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活和人生,同時(shí)也對(duì)孩子們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起著十分巨大的作用。

1.有效提高課前預(yù)習(xí)的作用

在學(xué)習(xí)新課文之前,我們提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但由于課前預(yù)習(xí)的不可測(cè)性,有時(shí)候即使布置了較為詳細(xì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容,效果也往往不佳,那是因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有預(yù)習(xí)的方法。而批注式閱讀則提供了一套十分有用的預(yù)習(xí)方法。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,我一直堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。每接一個(gè)新班級(jí),我都會(huì)在剛開(kāi)學(xué)的前兩周時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注式預(yù)習(xí)的指導(dǎo),讓他們學(xué)會(huì)從生字新詞的注解、文章內(nèi)容的概括、疑難問(wèn)題的提出、課外資料的補(bǔ)充、閱讀感受的表達(dá)等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。比如,預(yù)習(xí)《金錢的魔力》,面對(duì)課題,不少孩子就質(zhì)疑,金錢是萬(wàn)能的嗎?金錢會(huì)有哪些魔力?有一位學(xué)生就在課題旁的空白處寫下了一句俗語(yǔ)——有錢能使鬼推磨。孩子們通過(guò)查字、詞典或聯(lián)系上下文理解了課文中的生詞,并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文主要內(nèi)容批注在課題的空白處。之后很多學(xué)生被課文第六自然段描寫托尼的笑的內(nèi)容吸引住了,進(jìn)行了批注:“一副見(jiàn)錢眼開(kāi)的丑惡嘴臉活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我的眼前?!薄熬S蘇威火山——笑臉?哈哈,多么夸張而形象的的對(duì)比,馬克·吐溫不愧是世界級(jí)的幽默大師,他的表達(dá)真讓人過(guò)目不忘!”到真正進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生將自己的理解帶進(jìn)來(lái),課堂上的交流熱烈而又有效。

2.真正提升閱讀文本的理解力

中國(guó)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟西方的區(qū)別在于,中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)更重視感悟和體驗(yàn)。這種體驗(yàn)往往是個(gè)性化的。利用批注式閱讀,真正實(shí)現(xiàn)了孩子們的感知、感受、了解和理解的全過(guò)程。整個(gè)過(guò)程,孩子們需要?jiǎng)邮帧?dòng)腦,甚至需要翻閱、查看一些資料。在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí),孩子們對(duì)孫悟空的批注就經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,因?yàn)榇丝痰膶O悟空心情十分復(fù)雜,于是有的孩子采用“重點(diǎn)記號(hào)”作批注,有的孩子采用“疑問(wèn)記號(hào)”作批注……不一而足。學(xué)生在旁邊寫道:“唐僧啊唐僧,白骨精是特地來(lái)請(qǐng)你們用齋的嗎?是特地來(lái)吃你的肉的!孫悟空對(duì)你是如此忠心耿耿,你卻只是一味地責(zé)怪甚至還要攆悟空走,真是愚昧??!”“白骨精抓住了唐僧的軟肋,利用了他菩薩心腸三番五次地來(lái)欺騙他,真是詭計(jì)多端??!”批注中學(xué)生的個(gè)性和理解能力在相互不同的理解方式和交流中得到了大幅度提升。

(責(zé)任編輯:左小文)

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