◎福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　姚育曉

四個(gè)維度并行提升美術(shù)教師能力素養(yǎng)
——以福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽為例

◎福建省晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚育曉

教師能力素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程的重要部分，福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽是全省中小學(xué)教師的教學(xué)技能展示交流、互學(xué)互促的高端平臺(tái)，是對(duì)各學(xué)科一線教師教學(xué)能力素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)，其中美術(shù)學(xué)科和綜合素質(zhì)設(shè)置的比賽項(xiàng)目的訓(xùn)練可以說(shuō)是一線美術(shù)教師和參賽者錘煉自己，促使自身專業(yè)水平、能力素養(yǎng)不斷提升的有效途徑和方向。

技能大賽；四個(gè)維度；能力素養(yǎng)

教師能力素養(yǎng)主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐執(zhí)行能力、教育教學(xué)研究能力，了解學(xué)科前沿發(fā)展信息與運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，對(duì)于美術(shù)教師而言還包括美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐的技巧和能力。參加第三屆福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽，通過(guò)備賽、現(xiàn)場(chǎng)比賽，讓筆者個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力，科研能力和教學(xué)技能都有了質(zhì)的提升。下面結(jié)合參賽的思考與收獲，以“深、高、廣、厚”四個(gè)維度，從四方面談?wù)劽佬g(shù)教師能力素養(yǎng)的提升。

一、深度——強(qiáng)化教學(xué)能力

做為一線教師，扎根于教學(xué)實(shí)踐，精心鉆研教法與學(xué)法是最重要的。本次比賽通過(guò)片斷教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力，可以說(shuō)這是最直接的考察方式，展現(xiàn)的是一個(gè)教師的教育教學(xué)理念，對(duì)教材的駕馭和創(chuàng)新能力，教學(xué)方法和策略的使用，學(xué)情的分析和處理，課堂預(yù)設(shè)與生成的把握等等。應(yīng)該說(shuō)十幾分鐘的片斷教學(xué)過(guò)程，折射的是一堂課，更是一個(gè)老師的能力與智慧。

沒(méi)有多媒體可用，片斷教學(xué)要盡可能地采用多樣的教學(xué)方式展開(kāi)，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，利用板書(shū)與板畫(huà)來(lái)提高虛境式片斷教學(xué)的可觀度與可聽(tīng)度。如本次比賽筆者參加的小學(xué)美術(shù)學(xué)科課題是《多功能的文具盒》，片斷教學(xué)的要求是引導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒，用線描寫(xiě)生的方式畫(huà)下來(lái)，再通過(guò)想象力去設(shè)計(jì)多功能的文具盒。

筆者充分地利用板畫(huà)，按照長(zhǎng)方形—長(zhǎng)方體—文具盒—?jiǎng)?chuàng)意文具盒，步步添畫(huà)，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排為：1.畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形；2.拓展為長(zhǎng)方體；3.引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)L(zhǎng)方體的物體來(lái)導(dǎo)出文具盒；4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、寫(xiě)生、注意表現(xiàn)細(xì)節(jié)；5.進(jìn)行作品欣賞；6.創(chuàng)意文具盒構(gòu)思交流。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)“以圖尋物、關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)意構(gòu)思”幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)充分體現(xiàn)以生為本，學(xué)法為主的教學(xué)思路。

板書(shū)設(shè)計(jì)也是采用逐步揭題的方式。一開(kāi)始學(xué)生從長(zhǎng)方體觀察到文具盒時(shí)，順勢(shì)板書(shū)：“文具盒”；到后面引導(dǎo)學(xué)生欣賞創(chuàng)意文具盒作品時(shí)，學(xué)生概括出是表現(xiàn)文具盒的多功能特點(diǎn)時(shí)，又板書(shū)：“多功能”。這樣通過(guò)教學(xué)的過(guò)程完整地揭示“多功能的文具盒”這一課題。并以思維導(dǎo)圖的形式完成整體的板書(shū)與板畫(huà)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程步步深入。

十五分鐘片斷教學(xué)體現(xiàn)的應(yīng)是對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)和策略有效合理的運(yùn)用，是學(xué)生主體作用的突顯，也是重難點(diǎn)突破的精彩呈現(xiàn)，更是教師教學(xué)智慧、教學(xué)能力的充分展現(xiàn)。

二、高度——提升科研能力

觀課評(píng)課和論文評(píng)析可以說(shuō)是本次比賽中檢驗(yàn)教師科研能力的重要內(nèi)容，是衡量教師教科研能力高度的方式。

（一）觀課評(píng)課

評(píng)課考驗(yàn)的是教師課程理念和課堂把握與思考的能力。通過(guò)觀課，從另一種角度審視課堂，對(duì)比自己的教學(xué)方式，對(duì)比新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，判斷出執(zhí)教者的優(yōu)劣之處，并做出自己對(duì)課的評(píng)判與調(diào)整的建議。評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。［1］

本次比賽觀看的是《奇特的熱帶植物》一課，評(píng)課要求是從教學(xué)效果、教學(xué)思路、教學(xué)方法三個(gè)層面來(lái)展開(kāi)評(píng)述。通過(guò)觀課，筆者梳理出了本課教學(xué)的主要問(wèn)題所在，重點(diǎn)分析其不足之處，以一個(gè)雙重因果關(guān)系的句子打通了本次評(píng)課的三個(gè)要求：本課的教學(xué)效果較一般，因?yàn)榻虒W(xué)思路不合理，教學(xué)思路不合理因?yàn)榻虒W(xué)方法太單一。把三個(gè)評(píng)課要求梳理出問(wèn)題的層次，接著層層展開(kāi)論述，同時(shí)提出調(diào)整的意見(jiàn)。

教學(xué)效果較一般，主要體現(xiàn)沒(méi)有面對(duì)全體學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)只局限于部分同學(xué)，甚至還說(shuō)了一句“還是再請(qǐng)某同學(xué)來(lái)回答吧”，作品評(píng)價(jià)時(shí)也只是師生個(gè)人互動(dòng)，沒(méi)有顧及其他學(xué)生。教學(xué)效果一般是因?yàn)榻虒W(xué)思路不合理。

教學(xué)思路不合理，因?yàn)楸菊n教學(xué)是采用傳統(tǒng)的以教為主的方式，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師把自己當(dāng)作是課堂的主體，教學(xué)圍繞著教師展開(kāi)。比如課堂上教師說(shuō)：“老師喜歡仙人掌，我們就來(lái)觀察仙人掌吧?！薄袄蠋熛矚g仙人掌，就來(lái)示范畫(huà)仙人掌吧。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從教師本身出發(fā)，沒(méi)有顧及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)中雖然運(yùn)用了音樂(lè)欣賞法，視頻欣賞法，圖片欣賞法，但基本上是以教師分析為主，又因?yàn)樘峁┑膱D片素材量很大，每一張都是教師一講而過(guò)，學(xué)生是走馬觀花，沒(méi)有真正地去觀察到這些熱帶植物的外型特點(diǎn)。而教學(xué)思路不合理關(guān)鍵原因在于教學(xué)方法太單一。

要改變教學(xué)方法太單一，筆者的重構(gòu)思考是以生為本，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。如：資料搜集交流法。課前讓學(xué)生搜集關(guān)于熱帶植物的圖片和信息資料，在課堂上利用幻燈片等形式進(jìn)行展示介紹，把資料分析的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的參與積極性和搜集處理信息的能力。交流討論法。圖片的欣賞要讓學(xué)生通過(guò)自主觀察，交流討論的形式去歸納出不同熱帶植物的外形特點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)外形的認(rèn)識(shí)，為后面的繪畫(huà)表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)?；?dòng)探究法。在觀察植物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生的環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)兩名學(xué)生同時(shí)上臺(tái)嘗試?yán)L畫(huà)，其他學(xué)生觀看作畫(huà)過(guò)程，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)與交流，共同探究出植物的繪畫(huà)方法。通過(guò)不同學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的不同的畫(huà)面效果，讓學(xué)生去欣賞他們畫(huà)的好的地方，指出他們不足的地方。讓學(xué)生明白，構(gòu)圖的位置安排，物體各部分的大小，前后的遮擋關(guān)系。與此同時(shí)，可以在互評(píng)之后，再讓剛才嘗試?yán)L畫(huà)的學(xué)生再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的修改與調(diào)整。這樣一種互動(dòng)探究的過(guò)程，才能真正達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)到方法，有利于他們今后的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)退出課堂的中心，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)性學(xué)習(xí)建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)才能達(dá)到真正有效的教學(xué)。

一次評(píng)課是對(duì)評(píng)課者的教學(xué)理念等全方位的檢驗(yàn)，而當(dāng)教師完成一個(gè)個(gè)從教到評(píng)，又從評(píng)回到教的循環(huán)，其眼界和能力將有質(zhì)的改變。

（二）論文評(píng)析

論文的評(píng)析是比論文的撰寫(xiě)更高一個(gè)層次的要求，是從教學(xué)到教研到科研的一種直觀呈現(xiàn)方式。一線教師的論文應(yīng)該是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)與提升，是教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決思路和教學(xué)嘗試、教學(xué)探索。它需要有一定的教育教學(xué)理論的支撐，更重要的是要有教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)基礎(chǔ)。

本次論文評(píng)析的文章是一篇長(zhǎng)達(dá)三四千字的文章，摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)，篇章結(jié)構(gòu)基本完整，初讀時(shí)感覺(jué)它旁征博引，理論充分，論點(diǎn)清晰，但一細(xì)想，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)比較明顯的問(wèn)題。如論文主題過(guò)大過(guò)泛，篇章結(jié)構(gòu)不完整，缺乏教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)佐證。因此筆者提出三點(diǎn)修改建議：1.論文主題應(yīng)從小處入手，可以原標(biāo)題的一個(gè)層面入手，并結(jié)合一堂課的教學(xué)或結(jié)合一個(gè)學(xué)科的不同領(lǐng)域的教學(xué)來(lái)定題，比如，美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)等。2.論文框架應(yīng)該觀點(diǎn)完整，每個(gè)論點(diǎn)應(yīng)從不同層面圍繞標(biāo)題來(lái)安排，要有各自的側(cè)重，幾個(gè)論點(diǎn)合起來(lái)又要能體現(xiàn)一個(gè)整體性，完整性。3.理論的論述不宜過(guò)多，更重要的要有教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)呈現(xiàn)，或以教學(xué)實(shí)錄的形式，或以教學(xué)情節(jié)的描述，或以要點(diǎn)式表達(dá)，不管哪種形式都要讓讀者有一個(gè)清楚的印象，并以此來(lái)呈現(xiàn)各論點(diǎn)的理念。

三、廣度——提高學(xué)習(xí)能力

處在“互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0（信息化、智能化）、未來(lái)教育”等先進(jìn)信息潮流與教育語(yǔ)境之下，教師必須有寬廣的視野，要有及時(shí)學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。本次比賽的試卷答題項(xiàng)目充分考驗(yàn)著一個(gè)教師的教育理念、知識(shí)面、信息汲取能力和學(xué)習(xí)力，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)當(dāng)下教育方向的把握——美育如何促進(jìn)德育；二是對(duì)當(dāng)前教育前沿技術(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用——對(duì)微課、解題神器認(rèn)識(shí)與看法。這些理念、概念應(yīng)該說(shuō)都是當(dāng)下教育的新動(dòng)向，教育發(fā)展的一種趨向或者一些新生事物，也體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展與教育發(fā)展的密切關(guān)系。

對(duì)于這兩個(gè)層面的問(wèn)題，筆者的理解是，教育教學(xué)不能只是埋頭苦教，處于當(dāng)下，還需要及時(shí)關(guān)注教育方針政策，并以之為導(dǎo)引；要及時(shí)關(guān)注教育新方向新事物，認(rèn)識(shí)、了解甚至要能夠有效地學(xué)習(xí)、利用。具體而言：1.當(dāng)前，國(guó)家把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，在這一方針指導(dǎo)下，以美育促德育是一種必然方向，從美術(shù)學(xué)科角度而言，要發(fā)揮審美教育作為情感中介的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立“真善美”的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)德育層面知行合一的目標(biāo)。2.課標(biāo)指出，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法。［2］而微課應(yīng)該說(shuō)是一種比較新穎而有實(shí)效的資源，它不受空間限制，可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)更可以在課外讓學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的有效學(xué)習(xí)。“微課熱”可能是一時(shí)的，但是微課會(huì)有一段較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用。當(dāng)下，美術(shù)學(xué)科中微課的運(yùn)用也日漸展現(xiàn)出可操作性與實(shí)效性，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)制作技術(shù)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。3.對(duì)于解題神器則應(yīng)該用辯證的眼光來(lái)看待，要充分利用它的優(yōu)勢(shì)也要讓學(xué)生明白適時(shí)而用，適可而止，不能過(guò)于盲目的一刀切。

隨著科技的發(fā)展，教育方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著巨大的變化，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注前沿理念，了解、學(xué)習(xí)教育新手段、新方式、新概念、新事物。優(yōu)秀的教師要走在時(shí)代的前列，要引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展。關(guān)注教育的發(fā)展趨向，不斷提升學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下一線教師重要的必修課。

四、厚度——夯實(shí)學(xué)科技能

學(xué)科技能對(duì)于美術(shù)老師來(lái)說(shuō)尤為重要，需要有長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練和積淀厚實(shí)的學(xué)科技能功底，進(jìn)而在教學(xué)中做出示范與引領(lǐng)；學(xué)生繪畫(huà)水平及知識(shí)與能力的提升，需要教師有較高的專業(yè)技能來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，有較高的眼界和審美能力來(lái)引領(lǐng)。這要求美術(shù)教師不斷更新觀念、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地勝任現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)任務(wù)。［3］本人平時(shí)也非常注重自身專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升，多次參加省教院的學(xué)科技能培訓(xùn)，如國(guó)畫(huà)培訓(xùn)，書(shū)法培訓(xùn)，不斷地提升自己的專業(yè)水平。

本次比賽中，筆者選擇的項(xiàng)目是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作，根據(jù)題目《那年的風(fēng)》創(chuàng)作了一幅寫(xiě)意小品，畫(huà)面主體是一對(duì)藏族母子，孩子坐在母親的雙腿之上，兩人微笑著面向前方，孩子手中拿著一個(gè)小風(fēng)車(chē)，在風(fēng)中輕輕旋轉(zhuǎn)，畫(huà)面背景是迎風(fēng)飄揚(yáng)的經(jīng)幡。繪畫(huà)手法以勾皴結(jié)合，水墨相融，淡彩著色的形式，表現(xiàn)一種寧?kù)o和諧的意境。孩子手中旋轉(zhuǎn)的小風(fēng)車(chē)是畫(huà)面情趣所在，也是點(diǎn)題之筆。

筆墨當(dāng)隨時(shí)代，對(duì)于國(guó)畫(huà)創(chuàng)作，在傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)更好地做到筆墨、構(gòu)圖、意境的與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，與傳統(tǒng)技法融會(huì)，營(yíng)造出更具個(gè)性特征的筆墨和韻味。

教師能力素養(yǎng)的提升的途徑是多樣的，而本屆全省教學(xué)技能大賽五個(gè)項(xiàng)目的比賽，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)一個(gè)一線美術(shù)教師最全面的檢驗(yàn)，也是最好的促進(jìn)。在日常教學(xué)工作中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從“深、高、廣、厚”四個(gè)維度并行，不斷錘煉自已，砥礪自我，讓個(gè)人綜合素養(yǎng)一步步地提升，才能做到厚積薄發(fā)，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

［1］趙國(guó)忠.評(píng)課最需要什么［M］南京：南京大學(xué)出版社，2012：2。

［2］義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版.中華人民共和國(guó)教育部制定.北京：北京師范大學(xué)，2012.1。

［3］王大根.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與研究［M］北京：人民教育出版社，2013.11。

（責(zé)任編輯：徐小敏賴一郎）