◎福建省明溪縣實驗幼兒園　謝　燕

小班幼兒繪畫教學指導的有效策略

◎福建省明溪縣實驗幼兒園謝燕

小班幼兒繪畫教學應根據(jù)小班幼兒的繪畫心理特點，游戲化組織教學活動，選擇貼近幼兒生活的內容，提供豐富多樣的工具，培養(yǎng)良好的活動習慣，通過對活動的有效指導，切實走出“技能填鴨式”“放任自流式”的教學誤區(qū)。

小班幼兒；繪畫；指導策略

繪畫能極大地滿足幼兒的心理需求，小班幼兒正處于“涂鴉期”與“象征期”過渡階段，從無意識的涂涂畫畫逐漸發(fā)展到能夠有目的地畫出簡單的線條與圖形，他們對繪畫活動的興趣濃厚，積極性也最高，最易創(chuàng)作出“原生態(tài)”作品。在教孩子畫畫時，要順應其“物我同一”的心理特征，游戲化、趣味化地組織活動，減少孩子們的枯燥感和挫敗感，使其輕松地獲得成功體驗。

一、貼近生活，形式多樣，激發(fā)幼兒興趣

藝術源于生活，小班幼兒由于生活經驗的缺乏，有限的認知致使他們往往只對日常生活中常接觸的的事物體有興趣。熟悉的的場景會使幼兒感到親切，從而激發(fā)他們的繪畫動機。如在學畫線條時，我首先讓幼兒玩拆毛衣的游戲，拆下來的毛線是彎彎曲曲的，一拉就成了直線，將線團起來就變成一個線球。幼兒對線條的變化有了直觀的感知，對畫線也就產生了濃厚的興趣，接著我引導幼兒拿起畫筆和我一起玩“線條散步”的游戲，在紙上時而表現(xiàn)直線、時而表現(xiàn)曲線，最后將線條團成線球，整個活動輕松自然，幼兒快樂地表達了自己的感受。

小班幼兒好奇好玩，各種色彩鮮艷、造型有趣的繪畫工具能調動幼兒興趣，認為活動的過程就是玩的過程，實現(xiàn)在“玩中學”。此外，因為專注力的持續(xù)時間短，“喜新厭舊”也是小班幼兒的典型心理特征，要定期或輪流更換幼兒的作畫工具，保持他們的新鮮感，不斷持續(xù)其對繪畫活動的熱情。

二、培養(yǎng)活動習慣，提升學習能力

幼兒正式用筆是從小班的繪畫活動開始的，要為幼兒提供短而粗的畫筆，這樣可以有效克服幼兒由于小肌肉不夠發(fā)達，手的動作靈活度有限的弱點。

在活動前教師應對幼兒提出明確的要求，強調活動的常規(guī)；在活動過程中可以小聲播放一些輕柔的音樂，以安定幼兒情緒；教師的巡回指導以面對面、一對一形式進行，語言要輕聲，不干擾其他幼兒。

當然，教師提供給幼兒的工具材料必須無味無毒，確保安全。還可以通過一些故事和兒歌讓幼兒明確活動安全衛(wèi)生的重要性，教育幼兒不把工具材料放嘴里，不亂涂亂畫；根據(jù)實際需要提供桌布、抹布、罩衣、袖套等輔助用品；活動結束后洗手等。

愛護并會有序收拾用具。教師在教學過程中還應注意提升幼兒自理能力，讓他們可以擬人化的語言提醒孩子如：“彩筆盒是彩筆寶寶的家，彩筆寶寶都戴著帽子，每支彩筆出去玩后一定要戴好帽子回來！”“油畫棒的外包裝紙是它的衣服，不能把它撕掉，油畫棒寶寶沒有了衣服會傷心的！”每次提供給幼兒的材料以桌為單位，數(shù)量要適宜，為他們準備有明確標識的、開放式的工具盒，活動結束后以“找家”的游戲口吻提醒并指導幼兒分類收拾用具。

此外，應培養(yǎng)他們尊重自己勞動成果的習慣。小班的幼兒往往只注重美術活動的過程，對“成果”似乎不怎么在意，丟棄自己的作品的現(xiàn)象時有發(fā)生?？蔀槊總€幼兒準備一個立體透明的繪畫作品展示盒，懸掛于幼兒可隨手觸及的主題墻上，幼兒在每次活動后，無需成人協(xié)助便會迅速整理自己的作品，也可以隨時欣賞自己和同伴的作品。

三、游戲化組織教學活動，提升學習效率

1.語言生動，注重形象教學，吸引幼兒注意力

要使繪畫教育語言成為幼兒能聽懂的游戲化語言，可以利用他們強烈的好奇心設計激趣環(huán)節(jié)，如，在手指點畫《小蝌蚪》這一活動中，我首先以《小蝌蚪找媽媽》的故事導入，使他們對“小蝌蚪”這一可愛的小動物產生了濃厚的興趣，為下一環(huán)節(jié)的作畫奠定了基礎。在作畫過程中我發(fā)現(xiàn)許多不少幼兒只畫了一只或幾只小蝌蚪，我用憂傷的語氣說：“一只小蝌蚪，水里游，孤孤單單在發(fā)愁！”他們立即又添上了一兩只，我又說：“幾只小蝌蚪，水里游，慌慌忙忙迷了路！”他們急了，馬上又點了許多的小蝌蚪，不停地問我：“老師，夠多了嗎？”我用欣喜的話語說：“一群可愛的小蝌蚪，歡歡喜喜水里游，很快它們就能找到媽媽啦！”用生動、擬人化教學替代枯燥的說教，幼兒樂在其中。

小班幼兒思維具有顯著的具體形象性。在“示范”這一重點環(huán)節(jié)中，我為幼兒準備了許多大小、顏色不同的蘋果，引導他們看一看、摸一摸、聞一聞，而后我還切開蘋果，引導他們觀察并進行品嘗。當幼兒了解蘋果的特性后，紛紛說：“蘋果的顏色有紅的、黃的，還有紅中帶黃的”“切開蘋果有的是半圓的、有的像月亮彎彎的”“切開的蘋果里有蘋果籽?！庇變簩μO果的感性認識為下一步的作畫奠定了堅實的基礎，大膽在畫紙上表現(xiàn)出了蘋果的各種形態(tài)。

2.多種教學方法并用，有效促進幼兒能力提升

幼兒課堂必須生動活潑方可吸引他們注意力，提升能力，因此，教師應利用多種教學形式，培養(yǎng)他們多種能力。如添畫法。

添畫法與定位法的運用教師先畫，然后讓幼兒添補，例如，教師先畫幾條直線代表小棍，然后讓幼兒畫糖葫蘆；畫個大碗，讓幼兒在碗里畫或撕貼“面條”；畫上一個蝴蝶的輪廓，讓幼兒用線描或印畫進行裝飾，給蝴蝶穿上花花衣。這種方法活潑有趣，令幼兒的繪畫興趣指數(shù)迅速上躥。

萬事開頭難，對于小班幼兒的繪畫技能學習而言，更是如此，他們在命題繪畫活動中往往表現(xiàn)得不夠自信，遲遲不敢下筆，說“老師，我不會！”，此時教師可以用“定位”法來為幼兒提供幫助，讓幼兒在畫紙上畫出最初步驟，而后引導其獨立完成所有步驟。使用定位法應依照循序漸進的原則，如畫一幢房子，我們可以從最初幫孩子定位出梯形屋頂，然后過渡到幫孩子定位出梯形的一條邊，逐漸發(fā)展到不需成人幫助獨立完成作品，此種方法對培養(yǎng)幼兒初步的畫面布局的能力也十分有效。

手工與繪畫結合，肢體語言參與。在制定美術計劃時，穿插安排畫、撕、折、泥工等多種形式，通過各種工具和材料，增加其趣味性，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒內心產生創(chuàng)作的沖動，產生表現(xiàn)美的欲望。如在美工課“可愛的小動物”中，我先教幼兒用三角形折疊的方法折出了小兔、小狗、小貓的頭部，然后貼在畫紙上，添畫出它的身體、四肢和尾巴，最后畫上草地，一幅富有立體感的，生動的作品便完成了。

總之，小班期是幼兒進行藝術創(chuàng)作的初始階段，需要每一位教師用心扮演好“支持者”“合作者”“觀察者”的角色，引領者孩子們在藝術的海洋里暢游，提升綜合素養(yǎng)。

［1］楊景芝：中國當代兒童繪畫解析與教程，北京，科學普及出版社，1996年。

［2］李季湄、馮曉霞主編：“3—6歲兒童學習與發(fā)展指南”解讀，北京，人民教育出版社，2013年。

（責任編輯：林文瑞）