周荷秀

【摘 要】新課標(biāo)要求高中思想政治課教學(xué)著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，這就要求政治教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與，活化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂;提問(wèn);生活化

高中思想政治課必修課程共設(shè)四個(gè)課程模塊。即：思想政治1（經(jīng)濟(jì)生活）;思想政治2（政治生活）;思想政治3（文化生活）;思想政治4（生活與哲學(xué)）。從課程名稱上看都有“生活”一詞，其中，“思想政治1、2、3”分別講述經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大生活領(lǐng)域的常識(shí)，正好應(yīng)證了以生活邏輯為主線整合課程內(nèi)容的課程理念。在高中政治課堂上，基于生活主題設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，就是主張用生活中富有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與，活化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。

一、翻新教材，尋找生活化的提問(wèn)素材

高中政治課的課本教材從形式看主要有：1、圖表素材，包括圖片、圖示、漫畫(huà)、表格等形式。圖表素材的選擇需要教師有很好的語(yǔ)言描述和解釋能力，學(xué)生有較好的圖表閱讀和理解能力，提問(wèn)設(shè)計(jì)必須做到循序漸進(jìn)，由表層意思逐漸深入到深層含義，而對(duì)高中生認(rèn)知水平的指向上也最好由低到高。2、文字素材。文字材料是高中思想政治課教材中呈現(xiàn)數(shù)量最多的素材。包括如故事類、時(shí)事類、觀點(diǎn)類、任務(wù)描述類等。素材范圍可能很寬泛也可能很細(xì)窄，此類提問(wèn)要求措詞要清晰，表述要有明確的指向性，甚至應(yīng)該做出一定的提示。

新課程理念指導(dǎo)下的課本教材，與舊教材相比，無(wú)論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象生動(dòng)有趣，基本形成“問(wèn)題情境—探究新知—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用與拓展”的提問(wèn)模式。但是教材畢竟具有相對(duì)延遲性，學(xué)生之所以對(duì)新教材還是興趣不大，最大的問(wèn)題還是覺(jué)得內(nèi)容不是與自己的生活聯(lián)系緊密的，作為教學(xué)第一線的教師若能將教材內(nèi)容貼上生活標(biāo)簽，深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，完全能夠創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的有效且富有新意的問(wèn)題情境。

案例：一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《財(cái)政的作用》，這位老師就充分整合教材中的表格素材。比如把教材中03年的財(cái)政收入表格設(shè)計(jì)成當(dāng)年的財(cái)政收入表格，把教材中“財(cái)政在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的支出”、“財(cái)政在科教文衛(wèi)方面的支出”、”財(cái)政在行政管理和國(guó)防方面的支出”三張表格整合成一張當(dāng)年的財(cái)政支出表格。然后設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：68476.88億元是誰(shuí)的？從哪里來(lái)的？用到哪里去？發(fā)揮什么作用？這種依據(jù)教材又翻新教材的設(shè)計(jì)，是有效且富有新意的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

把教材中03年的財(cái)政表格變換成學(xué)生當(dāng)年的財(cái)政表格，無(wú)形中把教材拉到了學(xué)生的生活中，在此情境下設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，學(xué)生自然愿意投入思考。教材的翻新不僅體現(xiàn)在對(duì)教材信息資源的更新，也體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容的整合。一個(gè)有意義的、科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)首先要能遷移所要學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)于其中，其次，能夠有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)的情境中將學(xué)到的知識(shí)技能遷移到另一個(gè)新的情境。

作為高中政治教師，必須具備敏銳的時(shí)政意識(shí)，關(guān)心國(guó)家重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化事件，善于積累與自己教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)素材，與課本教材進(jìn)行整合，改編成符合學(xué)生實(shí)際的生活化問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題情境

克里森伯里和凱利所提出的“問(wèn)題環(huán)”，認(rèn)為課堂提問(wèn)的內(nèi)容可以分為三種：?jiǎn)蝹€(gè)學(xué)科領(lǐng)域的、二者重合的部分、三者重疊的部分。而三者重疊的部分顯然是最有利的問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)即是綜合學(xué)科知識(shí)與個(gè)體知識(shí)的結(jié)合，也就是提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是針對(duì)個(gè)體生活現(xiàn)實(shí)的。要求提問(wèn)情境的選擇要關(guān)注學(xué)生生活，要有可操作性活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

案例：在一節(jié)《傳統(tǒng)文化的繼承》的公開(kāi)課上，一位年輕的教師把本班學(xué)生分成四組，圍繞“什么是傳統(tǒng)文化？傳統(tǒng)文化對(duì)今天有哪些影響？怎樣正確對(duì)待傳統(tǒng)文化？”的核心問(wèn)題，讓各組學(xué)生分別展示自主學(xué)習(xí)成果。各組學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際搜集相關(guān)資料，合作展示了四個(gè)片段：用電影《熊貓大俠》展示中國(guó)功夫及針灸（相聲形式）;中國(guó)各個(gè)節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗的介紹及做法評(píng)價(jià)（朗誦形式）;播放周杰倫的《青花瓷》與某學(xué)生演奏古箏的對(duì)比;沙溪古街的資料介紹（PPT播放）。

利用小組合作探究設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這位教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)就關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用生活中的所見(jiàn)所聞結(jié)合自身的特長(zhǎng)愛(ài)好，在動(dòng)手搜集資料的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，在表演展示的過(guò)程中確立了對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，真正形成積極情感體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴，自覺(jué)樹(shù)立成為傳統(tǒng)文化自覺(jué)的繼承者和享用者的想法和觀點(diǎn)。

新課標(biāo)要求高中思想政治課突出創(chuàng)新和時(shí)代精神，淡化理論體系，教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)就必須彰顯生活化，緊密聯(lián)系中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地充實(shí)課本教材，調(diào)整提問(wèn)內(nèi)容和提問(wèn)形式，設(shè)計(jì)以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接受者，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，形成獨(dú)立的個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]【美】JackieAcree Walsh，Beth Dankert Sattes 著.劉彥譯.《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法——讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009第25頁(yè)

[2] 王信豐.《江蘇高考背景下高中政治新課程教學(xué)活動(dòng)研究》[D].蘇州大學(xué).2010

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）