【摘 要】社會(huì)在不斷進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也在不斷地升高，在歷史的學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力要求和素養(yǎng)就是對(duì)試題的解讀能力。只有具備較強(qiáng)試題解讀能力才能夠進(jìn)一步的理解、判斷、比較和歸納出試題的考點(diǎn)和解答方式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);試題解讀能力;培養(yǎng)

近些年來歷史試卷試題的選題新穎、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、強(qiáng)調(diào)能力，體現(xiàn)了很好的命題思路，也考核了學(xué)生的試題解讀能力。學(xué)生試題解讀能力不僅對(duì)答題質(zhì)量有影響，而且對(duì)試卷和高中教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有影響。好的試題解讀能力是高中生必備的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。

一、理解歷史試題解讀能力內(nèi)涵

（一）養(yǎng)成全面的閱讀習(xí)慣

解答試題的基本前提就是閱讀，平時(shí)在歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生們經(jīng)常能夠看懂文章的內(nèi)容，卻不知道在哪里有問題;能夠記住一些簡(jiǎn)單的歷史事件，卻缺乏對(duì)歷史事件的關(guān)懷與挖掘。同樣，學(xué)生在對(duì)試題進(jìn)行解讀時(shí)依然如此。學(xué)生們能夠看得懂試題要求，卻不能寫出完整的試題答案，存在漏答、少答的現(xiàn)象;學(xué)生能夠大體看懂試題的意思，卻不能夠找到試題基本導(dǎo)向，存在所答非所問、答不對(duì)題的情況，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。例如：根據(jù)圖示指出有關(guān)事件在新民主主義革命中的意義?；卮鹨c(diǎn)既要包括有關(guān)歷史事件還要指出事件產(chǎn)生的影響，表面上是一問實(shí)質(zhì)隱含是兩問，如果不仔細(xì)的、全面的閱讀，就不能完整答出題目。

全面閱讀習(xí)慣是指學(xué)生從心里主動(dòng)的、有目的性的去看題目，并且根據(jù)自己從書本上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、在考試過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)了解到的信息來進(jìn)行檢驗(yàn)、匹配、重新組合和歸納，得到屬于自己的理解。在讀題目的時(shí)候，不能太片面，只通過幾個(gè)字，幾個(gè)詞就覺得讀完題目了，也不要加入個(gè)人思想，要細(xì)致地、全面地了解試題所真正考的內(nèi)容。

（二）思維要嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生如果有一定的歷史感閱讀題目，看到材料能做到與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，合理運(yùn)用史實(shí)，分析試題，就能順利完成答題任務(wù)。這就要求學(xué)生們平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)必須熟記知識(shí)點(diǎn)，透徹理解。只有這樣在考試過程中才能避免緊張，不會(huì)覺得時(shí)間不夠用，能夠仔細(xì)的閱讀題目，認(rèn)真的思考，避免失分的現(xiàn)象。所以說，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力是在一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上形成的。

（三）分析拓展思考

高考是一種選拔性考試，要通過為數(shù)不多的試題來把對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好和理解的比較深刻的學(xué)生篩選出來。有的學(xué)生答題意思相近卻跟參考答案有一定區(qū)別，歸根到底還是理解不透徹，這就是我們現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為主的原因，自身摸索知識(shí)印象最深刻。另外文科綜合考試多數(shù)試題雖然對(duì)知識(shí)的難度與深度考核的不多，卻強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的綜合度與廣度。在平時(shí)回答問題時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分層回答習(xí)慣，特別是得分點(diǎn)多的非選擇題，答案往往是幾個(gè)不同要點(diǎn)，有的考生回答問題字?jǐn)?shù)很多但表述只是一個(gè)意思，所以得分較低。所以說，知識(shí)的鋪墊與拓展性的思維都是成功的重要因素。

二、培養(yǎng)歷史試題解讀能力的方式

（一）理解情境 掌握試題中心

1.文科綜合考試命題大多把問題設(shè)置在情景當(dāng)中，通過情境中的問題，來讓學(xué)生去關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)。所以情境是試題所考察的中心，試題是對(duì)情景內(nèi)容的高度概括與提升，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要多讀一些情景，理解情境的中心內(nèi)容，從而真正理解試題的中心思想。歷史試題一般包括了圖表、文字史料等形式，所以解讀的時(shí)候一定要仔細(xì)理解。

2.一個(gè)大的歷史材料題往往由若干個(gè)材料組成，但這些材料能形成一個(gè)大題，說明這些材料間一定有個(gè)主線，這就是這些材料反映中心思想，也就是試題想考察的導(dǎo)向。而有的材料一開始就會(huì)有個(gè)總概括性的話。學(xué)生做題時(shí)一定要注意這個(gè)概括性內(nèi)容。

（二）判定試題導(dǎo)向 明確題干內(nèi)容

情景題增多，大量背景的存在為抓住題干設(shè)置增加了困難，如何去除一定干擾，理解題干？要注意以下幾點(diǎn)：1.解讀試題的方向，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定試題與知識(shí)點(diǎn)的牽引關(guān)系。2.找到試題中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是一道題的題眼，把握住關(guān)鍵詞才能做對(duì)試題。比如：總之，概因，由此可見等。3.有引文有出處的注意出處，引用有關(guān)人物的話，注意該人物的身份。這里注意的是如果該人物說的話與課本反映性質(zhì)違背，應(yīng)該以材料反映為準(zhǔn)。因?yàn)檎n本畢竟記載的是人物主要方面，重大表現(xiàn)，但人物思想是不斷變化。如孫中山的救國(guó)方式變化，林肯內(nèi)戰(zhàn)前后對(duì)蓄奴制微妙區(qū)別，李大釗，陳獨(dú)秀等人身份性質(zhì)的改變等。4有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的注意特別是“;”。有分號(hào)的正常情況在題干中能概括至少有3個(gè)不同層次內(nèi)容。

（三）合理組織答案 規(guī)范答題

高考?xì)v史試題中的每個(gè)詞都有一定的意思，所以根據(jù)題中提示，合理組織答案是答題的關(guān)鍵，這就要求老師根據(jù)不同的題型講解答題的要領(lǐng)。1.概括類試題，答題時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，高度提升。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，使學(xué)生加強(qiáng)自身概括能力并學(xué)好教材基礎(chǔ)，便于拓展深化教材。2.比較類試題，包含概括、歸納、比較三方面。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題意，開拓思路，認(rèn)真仔細(xì)的選擇可比較項(xiàng)目，然后在史實(shí)清晰、觀點(diǎn)明確的基礎(chǔ)上解答此類試題。3.分析評(píng)論類試題，論點(diǎn)和條理要清晰。這類試題要求學(xué)生在答題時(shí)要客觀評(píng)價(jià)，正確全面的分析歷史事件，不要帶有主觀色彩。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該從平時(shí)的復(fù)習(xí)就培養(yǎng)學(xué)生的試題解讀能力，嚴(yán)格指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同題型培養(yǎng)學(xué)生的試題解讀能力，加強(qiáng)學(xué)生本身的應(yīng)試能力，使學(xué)生在答題時(shí)能夠有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、全面的閱讀習(xí)慣，合理的組織答案，逐漸提高學(xué)生的試題解讀能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

余洋（1983.05-），籍貫，江蘇徐州睢寧縣，單位，睢寧縣李集中學(xué)，職稱，中教一級(jí)，研究方向，歷史與社會(huì)學(xué)。

（作者單位：睢寧縣李集中學(xué)）