劉樹亮

在高中歷史課程的教學(xué)中，一直以來都是以傳統(tǒng)的文科學(xué)習(xí)方式——記憶和背誦的方式來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，這樣的方式不斷為學(xué)生所詬病。隨著高中課改的不斷深化，互動情景式教學(xué)模式不斷被引入到高中學(xué)科教學(xué)中。本文針對高中歷史課程，對互動情景教學(xué)模式做一個(gè)深入的分析。

1.互動式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)很多高中生都會感到非常的枯燥和乏味，這種感覺都是由于在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，在高中歷史課程的教學(xué)中，學(xué)校和教師都將歷史知識的“記憶”作為了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而忽視了我們要在歷史中提煉出一些規(guī)律以及讓高中生學(xué)會從歷史中學(xué)會思考。而互動式的教學(xué)方式就能很好讓學(xué)生擺脫“背誦”帶來的煩惱。

1.1能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方式以教師為主，課程從始至終都由老師來講解，甚至練習(xí)題也是在歷史教師的指導(dǎo)下完成的。這種方式對于學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力欠缺的初中生來說比較適用，但直接束縛了高中生學(xué)習(xí)和思考能力，弱化了學(xué)生對知識的自主探索能力。

而互動式的教學(xué)方式提倡將歷史課堂交給學(xué)生，教學(xué)以學(xué)生為主，通過學(xué)生與教師在課上的適當(dāng)適量交流，在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也可以通過自身投入的方式對歷史人物以及歷史事件有一個(gè)更深的理解。

1.2能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互動式的教學(xué)方式擺脫了歷史教學(xué)中灌輸和背誦式的教學(xué)方式，在解放教師的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過討論和參與教學(xué)環(huán)節(jié)的方式，激發(fā)學(xué)生對于枯燥的歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，提升每一個(gè)學(xué)生對于歷史知識的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。

2.互動情景式教學(xué)方式應(yīng)用策略

互動情景式的使用需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一步一步的開始才能夠很好地讓學(xué)生們都融入其中，否則會適得其反。

例如在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》一節(jié)中，我們在課程的伊始就改變敘述方式，通過PPT的放映，從X女士的一天入手來解讀：X女士一大早起床，先用佳潔士（美國）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中國）的洗面奶洗臉，之后套上一件阿迪（德國）的外套和一件耐克（美國）的運(yùn)動鞋，吃完早飯后揣著三星（韓國）手機(jī)就出門了。之后反問同學(xué)們從這樣一個(gè)場景中我們能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的什么發(fā)展趨勢？學(xué)生當(dāng)然會立馬答道：“經(jīng)濟(jì)全球化。”緊接著讓同學(xué)們踴躍發(fā)言來說說如何在自己的生活當(dāng)中尋覓到經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢？通過這樣新穎的授課方式，首先能夠讓學(xué)生輕松自然地將注意力集中到課堂中來，同時(shí)通過討論和交流的方式加深了他們對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

緊接著，在經(jīng)過一番討論之后，我們引入主題，在黑板上寫下我們這節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)從現(xiàn)狀入手，帶領(lǐng)同學(xué)們重回到工業(yè)革命時(shí)期，然后是第三次科技革命，同時(shí)讓同學(xué)們思考這些階段的哪些產(chǎn)物讓我們今天都獲益匪淺。簡短的講解加上學(xué)生的認(rèn)真思考，課程的主線就迅速顯現(xiàn)出來了，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的概括能力。

從上面的例子，我們就能夠很容易體會到互動情景模式教學(xué)方式在歷史教學(xué)中循序漸進(jìn)的引入方式，同時(shí)我們也要注意到，這種互動模式并不應(yīng)拘泥于形式，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注意策略方針。

2.1教師的精心準(zhǔn)備

情景模式的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生通過形象的事物感知來歷史，形成歷史的印象，進(jìn)而順其自然地掌握歷史知識。而情景的創(chuàng)建是離不開老師精心準(zhǔn)備的。

從上面例子我們看到，互動情景式教學(xué)首先需要教師在課下的準(zhǔn)備：課上需要的課件、視頻、小故事等都需要教師進(jìn)行收集。史料也是其中必不可少的內(nèi)容。比如在鴉片戰(zhàn)爭中，許多學(xué)生對于一系列列強(qiáng)占領(lǐng)中國的時(shí)間以及不平等條約簽訂時(shí)間先后順序不是很明了，而如果我們的教師在課外多收集一些當(dāng)時(shí)世界大環(huán)境的史料，同時(shí)還有一些能夠利于記憶的有趣歷史插曲，在課堂教學(xué)中帶入，就能夠讓學(xué)生不用死記硬背就能夠解決這些困難。

這些課下功夫的花費(fèi)其實(shí)并不會占用教師太多時(shí)間，反而會讓課堂更加輕松，也更能提高教學(xué)的效率。

2.2情景創(chuàng)設(shè)中要注重提升學(xué)生創(chuàng)造性

歷史教師在創(chuàng)設(shè)情景過程中，要明確我們采取這種思路教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，因此，不能敷衍了事，也不能太過于主觀，要設(shè)置一些學(xué)生自由發(fā)揮的空間。具體實(shí)施中表現(xiàn)為：知識與能力目標(biāo)相一致，過程綜合了對歷史事件的分析、歸納、比較等，能夠培養(yǎng)學(xué)生判斷歷史問題的能力;其次是在方法中注重探究，發(fā)散學(xué)生的思維，提高相互之間的學(xué)習(xí)和交流頻率。

針對這樣的目標(biāo)，我們可以經(jīng)常性設(shè)置一些情景劇的表演，比如甲午海戰(zhàn)等，讓同學(xué)們自己去設(shè)計(jì)符合當(dāng)時(shí)情形的臺詞，并在表演之后，讓同學(xué)們相互之間討論臺詞中體現(xiàn)出的何種歷史背景。

此外，在互動學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，問題的合理性也比較關(guān)鍵。問題既不能違背特定的歷史背景，同時(shí)也要聯(lián)系學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能讓學(xué)生更深入地區(qū)探討問題。

2.3情景設(shè)置“因地適宜”

歷史教學(xué)的方法是多種多樣的，這些方法沒有絕對的好與不好，只有適合與否。往往某種方式的教學(xué)方法對于知識點(diǎn)A來說非常適合，但是對于知識點(diǎn)B來說并不是一個(gè)合適的教學(xué)方式。

情景互動教學(xué)方式同樣如此，教師不能簡單為了活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛而一味地采取情景劇的模擬來教學(xué)每一個(gè)歷史知識點(diǎn)，比如一些具體的歷史事件就沒有必要去互動，不僅占用很多的時(shí)間，不能讓學(xué)生們發(fā)散思維，同時(shí)還對教師的專業(yè)能力有著很高的要求。因此要想成功地實(shí)施互動情景式教學(xué)方式，同時(shí)處理好學(xué)校支持的程度是一個(gè)很不容易的事。

此外，學(xué)生的知識范圍、軟硬件能力、班級風(fēng)氣都是互動情景式教學(xué)應(yīng)用中需要考慮的因素，所以教師要做好“因地適宜”的設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)。

總之，高中歷史教學(xué)的不斷深化和改革，要從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力入手，改變歷史課堂的教學(xué)方式和氛圍，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)建互動情景模式讓每個(gè)學(xué)生都投入到“趣味性”的歷史課程當(dāng)中去，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，提高課堂效益。只有這樣才能讓互動情景式教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中學(xué)）