施悅

摘要：關(guān)注學(xué)生心理健康教育是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校和教師應(yīng)將心理健康教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，形成學(xué)生良好健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。本文重點(diǎn)地探討了在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué);中職學(xué)生;心理健康教育;相互滲透

中圖分類號(hào)：G713文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-015-1

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的主要形式，對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義，近年來(lái)在主客觀條件的影響下中職規(guī)模不斷擴(kuò)大，中職教育得到快速的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)作為中職教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。隨著教育環(huán)境的變化，中職語(yǔ)文教學(xué)必須不斷地總結(jié)和發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

下面就在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育及其具有的意義，簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用中職語(yǔ)文教材進(jìn)行心理健康教育

中職語(yǔ)文教材中有古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和政論文章，這不僅是語(yǔ)文學(xué)科的教材，也是美育、德育的好教材，同時(shí)也是進(jìn)行心理健康教育的重要素材。中職語(yǔ)文新教材屬于公共基礎(chǔ)課教材，共分三個(gè)模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，屬于必修內(nèi)容;職業(yè)模塊分為財(cái)經(jīng)、商貿(mào)及服務(wù)類和工科類兩種，側(cè)重于專業(yè)學(xué)習(xí)，屬于限定選修內(nèi)容;拓展模塊著眼于終身發(fā)展，屬于中等職業(yè)教育的任意選修內(nèi)容和高等職業(yè)教育的限定選修內(nèi)容。教材基本上是以文體來(lái)組元的。例如在“閱讀與欣賞”中，學(xué)生們可以接觸到古今中外的經(jīng)典佳作，與名家大師展開(kāi)對(duì)話，不僅能夠認(rèn)識(shí)多姿多彩的社會(huì)生活，獲得豐富的審美體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考，而且能夠了解科技的進(jìn)步、行業(yè)的發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)情感。文學(xué)作品有許多極具個(gè)性、鮮活靈動(dòng)的人物，在指導(dǎo)學(xué)生分析諸如曹操、林黛玉等人物性格的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生分辨人物性格中的積極與消極因素，吸取精華，去其糟粕，從而提高塑造自身積極健康性格的自覺(jué)性，主動(dòng)分析自我心理與行為問(wèn)題，進(jìn)行矯治或?qū)で笤?/p>

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)與心理健康教育結(jié)合滲透的途徑有很多，但重在課堂教學(xué)。中職語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具備課程意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的現(xiàn)代教學(xué)能力和研究、開(kāi)發(fā)、策劃等能力，提高教學(xué)效率與效能，而且應(yīng)根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有序的心理環(huán)境。心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)生的興趣，能給大腦帶來(lái)明晰狀態(tài)，適合于認(rèn)知加工?！闭n堂上，師生的交流，不僅有知識(shí)的交流，而且有感情的交流。語(yǔ)文教師如果能設(shè)法調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段，以情感人，以誠(chéng)感人，情溢課堂，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理能量，獲得愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，這內(nèi)心體驗(yàn)，包括求知的滿足、自我能力的實(shí)現(xiàn)和審美過(guò)程的享受。例如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師飽含感情引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、讀出情感、讀進(jìn)意境、讀出人生，有師生激情朗誦，有教師動(dòng)情高歌，有學(xué)生翩翩起舞。這樣的教學(xué)，師生共賞，歌舞引于外，情動(dòng)于內(nèi)，使學(xué)生知其好，更知其所以好，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松！

三、利用寫作訓(xùn)練疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒

青春的心理固然有興奮、激昂、慷慨、歡樂(lè)的一面，但難免伴隨苦悶、孤獨(dú)、憂郁、感傷、悲哀。這種消極的情感如不能及時(shí)得到宣泄，久而久之悶在心中會(huì)形成心理障礙，因此中職語(yǔ)文課應(yīng)該重視文學(xué)寫作，因?yàn)橥ㄟ^(guò)作文、日記、隨筆等文學(xué)寫作訓(xùn)練不僅有利于寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教師不僅要認(rèn)真地組織好每次作文課，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勤寫日記或隨筆之類的文章，給學(xué)生提供一個(gè)宣泄情感的方式和場(chǎng)所。在寫作訓(xùn)練中學(xué)生們往往會(huì)用文字的形式袒露自己的喜樂(lè)、憂傷、痛苦、迷惘等心情，表明自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法。教師要允許學(xué)生盡情傾訴，有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)，這對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生非常適合，可滿足他們情緒宣泄的欲望，自身得到緩解放松，又不會(huì)影響別人。對(duì)希望與教師交流并進(jìn)行書(shū)面咨詢的學(xué)生，教師可通過(guò)批閱日記、作文等寫作作業(yè)或個(gè)別與學(xué)生交談的方式交換意見(jiàn)和看法，及時(shí)幫助他們排解不良情緒，正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，充分發(fā)揮自身潛能，有效地適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，本文著重地分析了中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理健康教育，但要完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，對(duì)每位中職語(yǔ)文教師不僅在文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)方面要有更高的要求，而且在心理健康教育中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生不是訓(xùn)導(dǎo)而是引導(dǎo)，平等地與學(xué)生交流溝通而不是以“師”壓“生”，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)少一點(diǎn)斥責(zé)，只有這樣才能分享學(xué)生在心理健康上的悲憂與喜樂(lè)，完成教師的心理醫(yī)生角色。

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