杜軍蘭

摘 要：語文課堂上中職學生學習主動性的高低決定語文學習效果的優(yōu)良。首先分析中職語文課堂的教學現(xiàn)狀，在此基礎上分析語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的對策建議，包括引導中職學生質疑和提問，提高語文思維能力；引導中職學生討論和發(fā)言，提高語文表達能力以及引導中職學生舉一反三，提高語文運用能力。

關鍵詞：語文課堂；中職學生；學習主動性

語文學習對于學生語言能力、邏輯表達能力和思維能力的培育有重要作用。中職院校開設語文課程目的是培養(yǎng)中職學生語文知識的掌握、表達和運用能力，因此語文教學對于中職學生的課程學習有重要作用。然而，如果中職學生在語文課堂上沒有發(fā)揮相應的主動性，那么中職學生必定無法很好地學習和運用語文知識。因此，本文首先分析中職語文課堂的教學現(xiàn)狀，在此基礎上分析語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的對策建議。

1.中職語文課堂的教學現(xiàn)狀

1.1重視語文知識教學，忽視語文課堂參與

大部分中職語文課堂比較重視語文知識教學而忽視語文課堂參與。語文知識教學主要包括詞匯句子的理解與掌握、文章內容的閱讀與分析等等，簡而言之語文知識教學主要指傳統(tǒng)語文教學，僅僅是對語文教學大綱和教學要求的直接翻版，而忽略了除語文知識教學之外的語文能力教學、語文思維教學、語文表達教學等方面。

以中職語文課文《雪山上的紅蓋頭》為例，如果中職語文課堂僅僅重視語文知識的教學，教師一般會提出類似如下問題“‘有女人上過乃堆拉，因為太苦了……，‘苦具體表現(xiàn)在？”。然而僅僅對于語文課文進行分析和教學是遠遠不夠的，中職學生僅僅是被動地回答問題，而非積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。因此，若中職教師僅僅重視語文知識教學而忽視語文課堂參與，中職學生語文思維能力和表達能力無法真正提高。

1.2教學方式簡略單一，忽視語文教學方法創(chuàng)新

中職語文課堂的教學現(xiàn)狀除了教師重視語文知識教學而忽視語文課堂參與之外，其教學方式簡略單一，忽視語文教學方法創(chuàng)新也是一大問題。教學方式簡略單一是指中職教師沒有創(chuàng)新中職語文教學方試，往往套用中學或者大學語文教學的方式，產生語文教學方法和方式“水土不服”的情況。其次，忽視語文教學方法創(chuàng)新是教學方式簡略單一的另一誘因，教師往往沒有創(chuàng)新中職語文教學方法的激情和動力，導致語文課堂氛圍低下以及語文學習情況不佳。

然而，我們需要看到中職教師忽視語文教學方法創(chuàng)新的深層誘因，本文認為主要分為內因和外因。忽視語文教學方法創(chuàng)新的內因主要為中職教師學歷層次一般不高，主要為本科學歷，因此中職教師往往缺乏語文教學方法創(chuàng)新的能力和素質，中職語文教學方法難以創(chuàng)新。其次，忽視語文教學方法創(chuàng)新的外因主要為中職學校并未對語文教師進行培訓和進修，相應工資和福利待遇不完善也是外因的一部分。

1.3教學內容特色不足，忽視中職語文教學特點

教學內容特色不足，忽視中職語文教學特點是中職語文課堂的第三大教學現(xiàn)狀。教學內容特色不足是與重視語文知識教學和教學方式簡略單一相對應的，中職教師一般使用其他學校語文教學課本，同時照搬其教學內容和教學體系，導致語文教學內容并不符合中職學生語文學習訴求，進一步致使學生學習效果較差。其次，忽視中職語文教學特點是造成教學內容特色不足的另一個誘因，中職教師在使用其他學校語文教學課本的過程中，并未形成自己獨特的理解同時并未根據中職學生的特點改變相應的教學內容，表現(xiàn)為中職教師往往不改變語文課本的文章和內容，既不增加文章又不減少文章，導致中職學生學習語文有不小的障礙。

2.語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的對策建議

2.1引導中職學生質疑和提問，提高語文思維能力

本文首先分析中職語文課堂的教學現(xiàn)狀，包括重視語文知識教學，忽視語文課堂參與；教學方式簡略單一，忽視語文教學方法創(chuàng)新以及教學內容特色不足，忽視中職語文教學特點。進一步探索語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的對策建議，包括引導中職學生質疑和提問，提高語文思維能力；引導中職學生討論和發(fā)言，提高語文表達能力以及引導中職學生舉一反三，提高語文運用能力。

首先，引導中職學生質疑和提問，提高語文思維能力是語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的首要對策。引導中職學生質疑和提問是指中職教師需要放棄“滿堂灌”的教學方式，轉而運用“質疑和思維”的語文教學方式。引導中職學生質疑和提問有利于讓學生主動尋找問題、主動發(fā)現(xiàn)問題和主動思考問題，從而提高中職學生的語文思維能力。

以《讀書人是幸福人》為例，文末提出的問題為“讀完全文，你認為作者在文中提出的觀點是什么？”，顯而易見，中職教師提出這類問題意味著其仍然運用傳統(tǒng)教學方式。而中職教師引導學生質疑和提問則意味著需要提出類似如下問題“根據全文思想，你會提出何種類似的觀點？”，顯然這種問題包括兩個方面，傳統(tǒng)問題——“作者的觀點”和新問題“自己的觀點”，并且作者觀點的提問時隱含在問題之中的，這就要求中職學生自己去發(fā)現(xiàn)這個隱含問題，而并非由教師直接提出，從而提高中職學生的語文思維能力。

2.2引導中職學生討論和發(fā)言，提高語文表達能力

引導中職學生討論和發(fā)言，提高語文表達能力是提高中職學生語文思維能力的更高要求。具體而言，中職學生不僅需要自己發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，同時還需要討論自己發(fā)現(xiàn)問題的思考結果，從而提高學生語文學習的主動性。引導中職學生討論和發(fā)言既有利于讓學生在互動中提高學習主動性，而且有利于中職學生提高其語文表達能力。

以《窗前的樹》為例，中職教師不僅要提出問題“從洋槐的身上，你獲得了怎樣的生活啟示？”，進一步要求學生根據問題來發(fā)現(xiàn)問題“洋槐有什么品質值得學習？”，思考問題“我可以學習洋槐什么品質？”，并將思考的結果與班級同學、教師進行交流。從而讓學生了解到其他學生不同的的思維結果，增加語文課堂的差異性和趣味性，并且在此過程中提高學生的語文表達能力。

2.3引導中職學生舉一反三，提高語文運用能力

引導中職學生舉一反三，提高語文運用能力是語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的最高要求，不僅要求學生發(fā)現(xiàn)、思考和交流問題，更要求學生根據問題舉一反三，與其他類似問題進行對比和分析，通過主動學習的方式提高語文運用能力。

以《我的空中樓閣》為例，中職教師需要提出問題“‘生活之路和‘幸福之路還有哪些象征？”，可以發(fā)現(xiàn)，這個包含三個問題，首先“文中‘生活之路和‘幸福之路指什么？”，其次“我的‘生活之路和‘幸福之路有哪些？”，最后“哪些文章也存在類似的‘生活之路和‘幸福之路？”。因此，學生僅僅通過一個問題就完成了自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和舉一反三的過程，中職教師通過這種方式引導學生主動思考問題，從而主動學習語文知識，提高語文運用能力。

3.結語

中職語文課堂需要充分地調動學生的自主學習能力，充分地尊重學生的個性，使學生的發(fā)展不被束縛，因此語文課堂上中職學生學習主動性的高低決定語文學習效果的優(yōu)良。本文首先分析中職語文課堂的教學現(xiàn)狀，在此基礎上分析語文課堂上激發(fā)中職學生學習主動性的對策建議，包括引導中職學生質疑和提問，提高語文思維能力；引導中職學生討論和發(fā)言，提高語文表達能力以及引導中職學生舉一反三，提高語文運用能力。

參考文獻

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