張聰

摘 要： 英語單詞是構(gòu)成語言的要素之一，是進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。基于單詞教學(xué)的重要性和中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞現(xiàn)狀的考慮，本文根據(jù)教學(xué)實踐，介紹激發(fā)興趣，樹立自信；直觀教學(xué)，形象記憶；能說會聽，有聲教學(xué)；情景模擬，實踐探索；閱讀翻譯，語義理解；復(fù)習(xí)鞏固，戰(zhàn)勝遺忘六大教學(xué)策略，提出英語單詞的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 英語單詞 中職學(xué)生 教學(xué)策略

一、英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的“建筑材料”。英國語言學(xué)家威爾金斯曾說：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！比恢械嚷殬I(yè)學(xué)校普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞困難的現(xiàn)象，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，也沒有好的方法學(xué)習(xí)單詞，總是記一漏十、難記厭學(xué)，容易失去自信心，由“學(xué)不好”轉(zhuǎn)變成“不要學(xué)”，對英語逐漸產(chǎn)生距離感。面對如此情況，本文探討了如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、英語單詞教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，樹立自信。

要改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的現(xiàn)狀，首先要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，興趣是最好的老師。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果能使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對英語及單詞學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在平常教學(xué)中，可通過更換教學(xué)場地，如：根據(jù)某個單元的主題，可以到電腦機房、體育場、校園一角等上課，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)工具，如：教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查詢英語單詞并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)單詞，如何有效結(jié)合使用電子詞典和傳統(tǒng)詞典。在課堂中，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)學(xué)生的實際水平，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)降低教學(xué)難度，同時可將英語與學(xué)生的專業(yè)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞中體驗到成功的滋味，明白英語對他們將來職業(yè)的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。多次成功觸動學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)實踐，獲得更多的成功，這樣多次體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生逐步樹立自信，為單詞及英語的學(xué)習(xí)打開通道。

（二）直觀教學(xué)，形象記憶。

心理學(xué)實踐證明，直觀形象的教學(xué)往往更容易接受和記憶。教學(xué)中采用直觀教學(xué)方法能夠快速有效地學(xué)習(xí)單詞。教師可利用多種多樣的直觀教具，如：現(xiàn)有廣播、電視、照片、錄像、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多種教育技術(shù)，利用人物的動作、表情或?qū)嵨镒鳛榈谰?，通過畫面、場景、聲音和動作等，使英語單詞與生活實際相聯(lián)系，有利于學(xué)生形象思維記憶，提高學(xué)習(xí)效率。筆者曾多次進(jìn)行類似教學(xué)比對，例如：學(xué)習(xí)運動章節(jié)（羽毛球、運動鞋、傳球等）單詞的學(xué)習(xí)，將全班分成兩組學(xué)生：一組平常英語成績較好的學(xué)生，只給單詞和中文解釋，讓其用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行記憶；另外一組學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生對其進(jìn)行直觀形象教學(xué)，結(jié)合實物、動作甚至讓他們現(xiàn)場進(jìn)行體驗活動，結(jié)果反而成績一般的學(xué)生掌握的單詞快于成績好的一組。通過上面的例子更能反映出直觀形象的教學(xué)方法有利于英語單詞的學(xué)習(xí)。

（三）能說會聽，有聲教學(xué)。

有些中職學(xué)生能寫英語單詞但聽不懂，更不會說，這就失去語言交流應(yīng)用的意義。在平時教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如若讓學(xué)生聽寫10個單詞，會有一部分學(xué)生聽寫不及格（寫對6個及以上為及格），但若讓這些聽寫不及格的學(xué)生進(jìn)行默寫，不但能及格，有些甚至能達(dá)到滿分。問其原因，學(xué)生的回答是在聽寫的時候聽不懂老師在讀的單詞，而且很多單詞不會讀，背的時候只是背單詞字母的組成，卻不管單詞的發(fā)音。因此在英語單詞教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互溝通，既能說又能聽得懂。反對啞巴英語和孤立學(xué)習(xí)單詞，建議用口語突破單詞，讓學(xué)生大聲地朗讀單詞和句子。這樣久而久之，既能夠消除學(xué)生膽怯心理，鍛煉了口語與聽力，更有利于掌握英語單詞。

教師為幫助學(xué)生記憶單詞，應(yīng)該選擇一些朗朗上口的英語短句或朗讀材料。比如在教學(xué)中，筆者為使學(xué)生掌握“trouble”這個單詞的用法和意思，利用一句順口溜“Dont trouble trouble until trouble troubles you”讓學(xué)生背誦。這句話的意思是“別去自找麻煩、除非麻煩找上你”。句中第一和第四個“trouble”作動詞，意思是困擾、麻煩，第二和第三“trouble”作名詞，意思是麻煩，困難。通過對這句話的背誦和意思的理解了學(xué)生記住了這個單詞的讀音，也加深了它的用法及意思的印象，有利于學(xué)生全面地掌握這個單詞。在有聲教學(xué)實踐過程中，教師需要耐心糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽地讀出來，只有多讀多練，才能有效地記住單詞，并為提高口語能力打下基礎(chǔ)。此外，教師可以通過英語單詞繞口令、英語歌曲等豐富有聲的教學(xué)方法，提高趣味性。

（四）情景模擬，實踐探索。

英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，利用模擬真實場景，選擇真實和實用的語言完成任務(wù)。為此，在教學(xué)中可以把英語單詞設(shè)置在體驗活動中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，盡情發(fā)揮他們的想象，大膽地運用各種方式去實踐學(xué)習(xí)單詞。例如：可通過組織家庭聚會、設(shè)置問路場景、進(jìn)行購物活動或擔(dān)任天氣預(yù)報員等學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞。這種學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的主要方法之一，通過情景讓學(xué)生體驗，感受外國的語言環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)涵，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，而且掌握該單詞的實際應(yīng)用。比如在以購物為主題的這個單元中，為了使學(xué)生掌握“discount”這個單詞，讓學(xué)生兩兩合作編一個購買手表或其他物品的情景對話，如下：

A：Can I help you？

B：I want to buy a watch. How much is it？

A：108 yuan.

B：Can you give me a discount？

A：100 yuan is the lowest.

B：Thank you， Ill take it.

學(xué)生通過對這個對話的操練記住了“discount”是折扣的意思，而且整句話地記“Can you give me a discount？”，更有利于記住這個單詞的意思。學(xué)生通過這樣由單詞到句子，由句子到情景對話情景模擬的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)點線面的全面運用。

（五）閱讀翻譯，語義理解。

閱讀能力是學(xué)習(xí)英語的一項重要能力內(nèi)容。通過閱讀翻譯往往能夠快速地增長英語詞匯。在閱讀一段文字中，會出現(xiàn)一些新的單詞，聯(lián)系整段或者整篇文章，可以根據(jù)相關(guān)信息判斷出該單詞的大概意思。比如：在外研社出版的中職英語教材第一冊第五單元的一篇課文中有這么一句話：a customer said to a cashier， “you gave me the wrong change.”從句中看，如果將“change”翻譯為“改變”是解釋不通的，消費者和收銀員之間一般是金錢的關(guān)系，整句話可翻譯為一個消費者對收銀員說：“你找錯零了。”“change”在這句話里的意思是零錢。所以學(xué)生通過語境的提示，句子的翻譯掌握“change”除了作動詞，有改變之義外，還可作名詞，有零錢的意思。通過大量閱讀，判斷的準(zhǔn)確性會逐漸增強。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，選擇難度適中的內(nèi)容，有意識地加強學(xué)生閱讀技巧與方法，使得學(xué)生能夠通過閱讀翻譯這一法寶學(xué)習(xí)英語單詞，不斷提高英語水平。

（六）復(fù)習(xí)鞏固，戰(zhàn)勝遺忘。

英語單詞學(xué)習(xí)是一個積累的過程，德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，提出著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也減少了。根據(jù)遺忘規(guī)律，需要引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)單詞時要注意復(fù)習(xí)方法，可以通過分類記憶的方法進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，例如：由“food”（食物）這一單詞聯(lián)想到“meat，vegetable，fruit”（肉、蔬菜、水果）三詞；由“meat”我們可以想到“beef，chicken，pork”（牛肉、雞肉、豬肉）等；由“vegetable”可以想到“onion，bean，potato”（洋蔥、豆、土豆）等；由“fruit”我們可以聯(lián)想到“apple，grape，banana”（蘋果、葡萄、香蕉）等詞。還可通過單側(cè)正反意思進(jìn)行反義記憶；口訣記憶、短句記憶和游戲記憶等方法能不斷完善學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系。只要運用合理的記憶方法，適時復(fù)習(xí)鞏固，就能解決遺忘這個難題。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為作為中職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在英語教學(xué)中，尤其是單詞教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是幫助學(xué)生樹立對英語單詞學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和培養(yǎng)他們單詞學(xué)習(xí)的恰當(dāng)?shù)姆椒āW(xué)生通過自身行之有效的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合教師靈活有效的教學(xué)策略，相信一定能夠改變中職學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.《英語基礎(chǔ)模塊學(xué)生用書一》.外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》.高等教育出版社，2009.

[3]陸國強.《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》.上海外語教育出版社，1999.

[4]張紅.“英語詞匯教學(xué)淺說”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2008.

[5]H.艾賓浩斯著，曹日昌譯：《論記憶》.科學(xué)出版社，1965.