劉毅民

摘要：作文評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，是教師對(duì)學(xué)生作文所作的指導(dǎo)與評(píng)判，也是溝通學(xué)生與教師心靈的橋梁。它有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想修養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文從作文評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)入手，探討了撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)方法。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ);特點(diǎn);藝術(shù)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-071-1

一、作文評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性。作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力等諸方面的一種體現(xiàn)，在作文中，學(xué)生試著把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感和親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是獨(dú)立的，因而就顯示了極大的差異性。好的評(píng)語(yǔ)要考慮到學(xué)生的閱歷和認(rèn)知水平等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強(qiáng)求學(xué)生。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要做出切合實(shí)際的批注，就是對(duì)同一班不同的學(xué)生認(rèn)知水平、寫(xiě)作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，提出不同的切合實(shí)際的努力方向和奮斗目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生能在一次次的習(xí)作中得以發(fā)展。

2.人文性。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，用商量、詢(xún)問(wèn)的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，讓學(xué)生在充滿(mǎn)人性化的氛圍中感受教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，油然而生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，引起對(duì)問(wèn)題的思考，求得上進(jìn)。

3.具體性。很多老師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)總是千篇一律地“不夠具體”、“中心不夠突出”、“不夠生動(dòng)”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，帶有濃重的“八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)上都是合適的。然而，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，無(wú)從下手修改，使批語(yǔ)失去實(shí)際意義，形同虛設(shè)。好的評(píng)語(yǔ)不僅應(yīng)抓個(gè)性化的問(wèn)題，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文章，提出各自的問(wèn)題所在，更應(yīng)提示解決問(wèn)題的方法和突破口，讓學(xué)生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達(dá)到真正地學(xué)會(huì)修改。

4.簡(jiǎn)潔性。有些老師批改學(xué)生的作文總是把缺點(diǎn)一一羅列，越多越好，寫(xiě)得長(zhǎng)篇大論，學(xué)生看得暈頭轉(zhuǎn)向，在“茫?！敝械貌坏揭I(lǐng)，因而無(wú)從下手而束手無(wú)策。好的評(píng)語(yǔ)不求文長(zhǎng)，貴在簡(jiǎn)明有力。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要一個(gè)過(guò)程，并不能一蹴而就，所以好評(píng)語(yǔ)主要應(yīng)圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練你給學(xué)生提的要求，抓住重點(diǎn)，有計(jì)劃地提出建議，而不能希望一次習(xí)作就解決所有問(wèn)題。否則，將使學(xué)生在一一羅列的缺點(diǎn)前漸失信心，無(wú)所適從，結(jié)果得不償失。

5.鼓勵(lì)性。葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！焙玫脑u(píng)語(yǔ)，凸現(xiàn)教師的理念。學(xué)生得到肯定后的心智模式得到了調(diào)適，不但改變了對(duì)評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，而且對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。久而久之學(xué)生的寫(xiě)作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂(lè)趣，一種享受。

二、作文評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)方法

1.平等交流。我們要尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，得到學(xué)生的信任，讓他們?cè)谧魑闹姓鎸?shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫(xiě)出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。在批改時(shí)，我們應(yīng)平等溝通，努力深入學(xué)生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游。中學(xué)生的逆反心理強(qiáng)，引導(dǎo)他們寫(xiě)作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對(duì)立否定或亂棒打死，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的自覺(jué)性，直接影響學(xué)生下次創(chuàng)作的欲望。如：“但這是你自己寫(xiě)的嗎？”“表達(dá)不清，內(nèi)容簡(jiǎn)單?！薄安环弦螅貙?xiě)！”“文章寫(xiě)得很平淡，像一杯白開(kāi)水，無(wú)味！”等不堪入目的字眼。對(duì)于學(xué)生作文，我們要善于找出其閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。對(duì)于缺點(diǎn)，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿(mǎn)懷深情，以充滿(mǎn)愛(ài)的評(píng)語(yǔ)，用飽蘸感情的紅筆，抒寫(xiě)對(duì)學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛(ài)。

2.有的放矢。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。作文評(píng)語(yǔ)要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方面觀察得仔細(xì)，哪些材料選擇得既有意義又有趣，哪部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不值得寫(xiě)的，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。但同樣的材料，不同的同學(xué)因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會(huì)顯出高下之分。很難想像，面對(duì)一篇言之有物，情真意切而語(yǔ)病甚多，句子散亂的作文，教師會(huì)只肯定前者，而對(duì)后者視而不見(jiàn)，評(píng)語(yǔ)中只字不提。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的任何一次微小的忽略，在學(xué)生那里都可能被誤解為老師的默許甚至肯定。因此，作文評(píng)語(yǔ)既要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不提出過(guò)高的要求，也不放過(guò)該改的錯(cuò)誤，使學(xué)生的作文從一開(kāi)始就做到文質(zhì)兼美。如果說(shuō)課堂作文講評(píng)注重的應(yīng)是作文中帶有共性的問(wèn)題，那么，作文本上的作文評(píng)語(yǔ)就應(yīng)多抓一些個(gè)性的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見(jiàn)，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所收獲。

3.啟發(fā)思考。作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè)于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得是否合格的標(biāo)尺。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言或者不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，選取新奇的角度、巧用心思、精心設(shè)計(jì)、化抽象為淺顯生動(dòng)，寫(xiě)出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生心服口服的評(píng)語(yǔ)能充分發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強(qiáng)自改的能動(dòng)性。比如，我們有不少的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)從頭到尾就只有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從頭到尾只有一個(gè)自然段，這時(shí)可以試著讓學(xué)生把自己寫(xiě)的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來(lái)，我想他定會(huì)知道自己作文時(shí)的毛病所在了。