徐國英

摘要：初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在閱讀教學中充分利用多種教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：語文教學;有效閱讀

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-072-1

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在語文教學中，教師憑借著一篇篇課文，向學生傳授各種語言文字知識。但是由于閱讀的方法單一，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，閱讀速度慢，認識膚淺，效率更低。如果在閱讀教學中能夠充分利用多種教學手段，則可以收到事半功倍的教學效果。

一、利用錄音，培養(yǎng)整體感知能力

通過“讀”來感知課文內(nèi)容，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學認為，整體先于部分，并決定部分的性質和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學習的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學中，學生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，注意力就會格外集中。

傳統(tǒng)教學中的“讀”，主要有教師泛讀、學生默讀、集體朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥無味。如果在教學中對一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣。在教學中運用錄音媒體就能揚長避短。另外，學生對自己沒有聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有較大的興趣，注意力會更加集中。比如，教學《荷塘月色》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、利用影像，培養(yǎng)分析思維能力

感知只是認識的開始，理解才是目的。理解是在感知基礎上的認識和深化。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程以及形狀、特征等的課文，僅憑教材、教參的文字介紹和簡單的圖示向學生進行講解，學生難以理解。為突破這一難點，教師若善于巧借電教媒體來解決，則為學生理解課文、學習知識鋪平了道路。

閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，電教媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。以朱自清學生的文章《綠》為例，這篇課文中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關系是教學的難點。如果在教學中先播放介紹溫州仙巖梅雨潭風景點的錄像畫面后，自己說出三者的位置關系，就能很快解決難點，大大節(jié)省教師講解、啟發(fā)的教學時間。這樣，學生學得輕松愉快，印象深刻。

三、利用學生主體，培養(yǎng)自主閱讀能力

積淀是提高學生語文素養(yǎng)的源頭活水。學生要積淀，自主閱讀是最重要、最關鍵的途徑。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”新課程也強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以培養(yǎng)語文閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料，要在略讀、速讀中整體感知文章內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息，要在精讀、默讀中體味和推敲重要詞句的含義和作用。要學習從多角度深入理解課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化的閱讀。

四、利用教師主導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師是閱讀教學活動的引導者、促進者。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！被诖?，利用教師主導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。閱讀是學習的起點，是理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。在閱讀的基礎上，把文章的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、思想感情等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種不盡相同的內(nèi)容，并用簡單的文字表達出來。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解的基礎上要運用發(fā)散思維、逆向思維等。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生一概予以肯定或否定。

通過以上多種形式的閱讀訓練，學生的閱讀能力會在短時間內(nèi)得到較大的提高。