楊文娣

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的常用工具，增強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解三方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合思想 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 創(chuàng)新意識(shí)

一、數(shù)形結(jié)合思想中由數(shù)畫形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的年齡特征，巧妙地將一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成形象和具體的圖形，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要想培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師不僅要注意在講課過程中使用各種教學(xué)工具輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題的理解，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、愛動(dòng)手的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將數(shù)學(xué)中的數(shù)字內(nèi)容用筆畫出來，將其轉(zhuǎn)化成可以看得見的圖形[1]。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)中“雞兔同籠”的問題時(shí)，這個(gè)內(nèi)容，我們就可以利用數(shù)形結(jié)合思想。題目是這樣的：雞和兔子在同一個(gè)籠子中，它們一共有8個(gè)頭，22條腿，那么問雞和兔子分別是有多少只？單看這個(gè)文字和數(shù)字的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來可能有點(diǎn)吃力。用算術(shù)方法解答雞兔同籠問題，還可能會(huì)使有些學(xué)生不完全理解，而借助畫圖，就能一步一步地總結(jié)出方法和規(guī)律，并能加深學(xué)生的理解。對(duì)于這樣的問題，我們首先可以畫出8個(gè)圓，○-○-○-○-○-○-○-○，表示8只動(dòng)物，假設(shè)這8只動(dòng)物全是雞，則給每個(gè)圓畫上2條腿用“丨”表示，可以直接畫在○下方。可以知道一共畫了8×2=16條腿。還有22-16=6條腿沒有畫上，在把剩下的6條腿畫上，這樣每個(gè)圓還要再加上2條腿，6條腿就可以加6÷2=3只。這樣從畫好的圖形中，我們就可以看出來，畫有4條腿的是兔子，共有3只；而畫有2條腿的是雞，共有5只。

二、數(shù)形結(jié)合思想有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

在分析問題的過程中，如果能把數(shù)字和圖形結(jié)合起來進(jìn)行考查，并且根據(jù)具體情形，把具體的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化成圖形的問題，就可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，從而化難為易，事半功倍[2]。例如，一輛汽車從甲地開往乙地。若把車速提高20%，則可以比原來提早1小時(shí)到達(dá)；若以原速行駛120千米之后，再將車速提高25%，則可以提前40分鐘到達(dá)。問兩地距離多少千米？我們可以利用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)表示速度，寬表示時(shí)間，則長(zhǎng)方形的面積表示總路程，因?yàn)椴还苁且栽俣仍瓡r(shí)間行，還是以變化后的速度和時(shí)間行，總路程都不變，即長(zhǎng)方形的面積不變，那么減少的面積=增加的面積，即兩陰影部分的面積相等。

三、數(shù)形結(jié)合思想可以使算式形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容都是和計(jì)算相關(guān)的。如果在計(jì)算過程中，學(xué)生能夠理解計(jì)算算式的道理，就會(huì)很快做出計(jì)算題，不明白其中的道理是很難得出結(jié)論的，這就要求學(xué)生在理解算術(shù)的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算的方法，達(dá)到“知其然，還要知所以然”的效果。數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生正確理解算術(shù)的道理，是一種比較好的方式。比如，當(dāng)我們解答數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”的問題時(shí)，假設(shè)一個(gè)小區(qū)想要鋪設(shè)一塊綠地，每個(gè)小時(shí)鋪設(shè)這塊地的1/2，按照這個(gè)速度鋪設(shè)下去，1/4小時(shí)能鋪這塊地的幾分之幾？我們學(xué)習(xí)了乘法公式以后，就可以很容易地寫出算式1/2×1/4，那么，為了加深學(xué)生理解，這樣帶有分?jǐn)?shù)的算式應(yīng)該畫出怎樣的圖形呢？這就要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，更好地理解1/2×1/4這個(gè)算式所表示的意義。

又如“植樹問題”，有這樣的一道問題：村民們要在長(zhǎng)30米的小路一邊進(jìn)行植樹，如果每個(gè)間隔5米，兩端也要種上樹，那么一共需要多少顆樹苗？對(duì)于這樣的問題，我們可以先和學(xué)生玩手指的游戲，也就是讓學(xué)生進(jìn)行觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，有幾個(gè)手指幾個(gè)間隔？比如，兩個(gè)手指的話是一個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼，三個(gè)手指的話是兩個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼？搖 ？搖＼。如此下去就可以得出手指和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，用畫線段的方式進(jìn)行說明。通過驗(yàn)證就可以知道：植樹的總棵數(shù)=間隔數(shù)+1。像這樣，把算式形象化，學(xué)生看到算式就可以聯(lián)想到圖形，看到圖形就能聯(lián)想到算式，這樣數(shù)形結(jié)合的思想就可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象[3]。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把數(shù)形結(jié)合思想貫穿教學(xué)始終。多創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、具體形象的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用這種方法的過程其實(shí)質(zhì)是從具體到抽象，再從抽象到具體的循環(huán)過程。如何正確、合理、適時(shí)地應(yīng)用它是一個(gè)值得研究的課題。它作為一種數(shù)學(xué)方法和思想，必須引起教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的足夠重視，這種方法的技巧性強(qiáng)，構(gòu)圖方法比較靈活，難度較大。數(shù)學(xué)問題能否都用圖形解，是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自鑫.淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，（9）.

[2]任小雁.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，（10）.

[3]陸天林.數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合[J].生物技術(shù)世界，2013，（4）.endprint

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的常用工具，增強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解三方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合思想 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 創(chuàng)新意識(shí)

一、數(shù)形結(jié)合思想中由數(shù)畫形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的年齡特征，巧妙地將一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成形象和具體的圖形，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要想培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師不僅要注意在講課過程中使用各種教學(xué)工具輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題的理解，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、愛動(dòng)手的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將數(shù)學(xué)中的數(shù)字內(nèi)容用筆畫出來，將其轉(zhuǎn)化成可以看得見的圖形[1]。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)中“雞兔同籠”的問題時(shí)，這個(gè)內(nèi)容，我們就可以利用數(shù)形結(jié)合思想。題目是這樣的：雞和兔子在同一個(gè)籠子中，它們一共有8個(gè)頭，22條腿，那么問雞和兔子分別是有多少只？單看這個(gè)文字和數(shù)字的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來可能有點(diǎn)吃力。用算術(shù)方法解答雞兔同籠問題，還可能會(huì)使有些學(xué)生不完全理解，而借助畫圖，就能一步一步地總結(jié)出方法和規(guī)律，并能加深學(xué)生的理解。對(duì)于這樣的問題，我們首先可以畫出8個(gè)圓，○-○-○-○-○-○-○-○，表示8只動(dòng)物，假設(shè)這8只動(dòng)物全是雞，則給每個(gè)圓畫上2條腿用“丨”表示，可以直接畫在○下方?？梢灾酪还伯嬃?×2=16條腿。還有22-16=6條腿沒有畫上，在把剩下的6條腿畫上，這樣每個(gè)圓還要再加上2條腿，6條腿就可以加6÷2=3只。這樣從畫好的圖形中，我們就可以看出來，畫有4條腿的是兔子，共有3只；而畫有2條腿的是雞，共有5只。

二、數(shù)形結(jié)合思想有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

在分析問題的過程中，如果能把數(shù)字和圖形結(jié)合起來進(jìn)行考查，并且根據(jù)具體情形，把具體的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化成圖形的問題，就可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，從而化難為易，事半功倍[2]。例如，一輛汽車從甲地開往乙地。若把車速提高20%，則可以比原來提早1小時(shí)到達(dá)；若以原速行駛120千米之后，再將車速提高25%，則可以提前40分鐘到達(dá)。問兩地距離多少千米？我們可以利用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)表示速度，寬表示時(shí)間，則長(zhǎng)方形的面積表示總路程，因?yàn)椴还苁且栽俣仍瓡r(shí)間行，還是以變化后的速度和時(shí)間行，總路程都不變，即長(zhǎng)方形的面積不變，那么減少的面積=增加的面積，即兩陰影部分的面積相等。

三、數(shù)形結(jié)合思想可以使算式形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容都是和計(jì)算相關(guān)的。如果在計(jì)算過程中，學(xué)生能夠理解計(jì)算算式的道理，就會(huì)很快做出計(jì)算題，不明白其中的道理是很難得出結(jié)論的，這就要求學(xué)生在理解算術(shù)的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算的方法，達(dá)到“知其然，還要知所以然”的效果。數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生正確理解算術(shù)的道理，是一種比較好的方式。比如，當(dāng)我們解答數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”的問題時(shí)，假設(shè)一個(gè)小區(qū)想要鋪設(shè)一塊綠地，每個(gè)小時(shí)鋪設(shè)這塊地的1/2，按照這個(gè)速度鋪設(shè)下去，1/4小時(shí)能鋪這塊地的幾分之幾？我們學(xué)習(xí)了乘法公式以后，就可以很容易地寫出算式1/2×1/4，那么，為了加深學(xué)生理解，這樣帶有分?jǐn)?shù)的算式應(yīng)該畫出怎樣的圖形呢？這就要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，更好地理解1/2×1/4這個(gè)算式所表示的意義。

又如“植樹問題”，有這樣的一道問題：村民們要在長(zhǎng)30米的小路一邊進(jìn)行植樹，如果每個(gè)間隔5米，兩端也要種上樹，那么一共需要多少顆樹苗？對(duì)于這樣的問題，我們可以先和學(xué)生玩手指的游戲，也就是讓學(xué)生進(jìn)行觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，有幾個(gè)手指幾個(gè)間隔？比如，兩個(gè)手指的話是一個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼，三個(gè)手指的話是兩個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼？搖 ？搖＼。如此下去就可以得出手指和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，用畫線段的方式進(jìn)行說明。通過驗(yàn)證就可以知道：植樹的總棵數(shù)=間隔數(shù)+1。像這樣，把算式形象化，學(xué)生看到算式就可以聯(lián)想到圖形，看到圖形就能聯(lián)想到算式，這樣數(shù)形結(jié)合的思想就可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象[3]。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把數(shù)形結(jié)合思想貫穿教學(xué)始終。多創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、具體形象的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用這種方法的過程其實(shí)質(zhì)是從具體到抽象，再從抽象到具體的循環(huán)過程。如何正確、合理、適時(shí)地應(yīng)用它是一個(gè)值得研究的課題。它作為一種數(shù)學(xué)方法和思想，必須引起教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的足夠重視，這種方法的技巧性強(qiáng)，構(gòu)圖方法比較靈活，難度較大。數(shù)學(xué)問題能否都用圖形解，是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自鑫.淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，（9）.

[2]任小雁.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，（10）.

[3]陸天林.數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合[J].生物技術(shù)世界，2013，（4）.endprint

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，使學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的常用工具，增強(qiáng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解三方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合思想 學(xué)習(xí)興趣 思維能力 創(chuàng)新意識(shí)

一、數(shù)形結(jié)合思想中由數(shù)畫形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的年齡特征，巧妙地將一些比較抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成形象和具體的圖形，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要想培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，教師不僅要注意在講課過程中使用各種教學(xué)工具輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題的理解，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、愛動(dòng)手的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將數(shù)學(xué)中的數(shù)字內(nèi)容用筆畫出來，將其轉(zhuǎn)化成可以看得見的圖形[1]。

例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)中“雞兔同籠”的問題時(shí)，這個(gè)內(nèi)容，我們就可以利用數(shù)形結(jié)合思想。題目是這樣的：雞和兔子在同一個(gè)籠子中，它們一共有8個(gè)頭，22條腿，那么問雞和兔子分別是有多少只？單看這個(gè)文字和數(shù)字的內(nèi)容，小學(xué)生理解起來可能有點(diǎn)吃力。用算術(shù)方法解答雞兔同籠問題，還可能會(huì)使有些學(xué)生不完全理解，而借助畫圖，就能一步一步地總結(jié)出方法和規(guī)律，并能加深學(xué)生的理解。對(duì)于這樣的問題，我們首先可以畫出8個(gè)圓，○-○-○-○-○-○-○-○，表示8只動(dòng)物，假設(shè)這8只動(dòng)物全是雞，則給每個(gè)圓畫上2條腿用“丨”表示，可以直接畫在○下方?？梢灾酪还伯嬃?×2=16條腿。還有22-16=6條腿沒有畫上，在把剩下的6條腿畫上，這樣每個(gè)圓還要再加上2條腿，6條腿就可以加6÷2=3只。這樣從畫好的圖形中，我們就可以看出來，畫有4條腿的是兔子，共有3只；而畫有2條腿的是雞，共有5只。

二、數(shù)形結(jié)合思想有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)

在分析問題的過程中，如果能把數(shù)字和圖形結(jié)合起來進(jìn)行考查，并且根據(jù)具體情形，把具體的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化成圖形的問題，就可以使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，從而化難為易，事半功倍[2]。例如，一輛汽車從甲地開往乙地。若把車速提高20%，則可以比原來提早1小時(shí)到達(dá)；若以原速行駛120千米之后，再將車速提高25%，則可以提前40分鐘到達(dá)。問兩地距離多少千米？我們可以利用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)表示速度，寬表示時(shí)間，則長(zhǎng)方形的面積表示總路程，因?yàn)椴还苁且栽俣仍瓡r(shí)間行，還是以變化后的速度和時(shí)間行，總路程都不變，即長(zhǎng)方形的面積不變，那么減少的面積=增加的面積，即兩陰影部分的面積相等。

三、數(shù)形結(jié)合思想可以使算式形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容都是和計(jì)算相關(guān)的。如果在計(jì)算過程中，學(xué)生能夠理解計(jì)算算式的道理，就會(huì)很快做出計(jì)算題，不明白其中的道理是很難得出結(jié)論的，這就要求學(xué)生在理解算術(shù)的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算的方法，達(dá)到“知其然，還要知所以然”的效果。數(shù)形結(jié)合可以幫助學(xué)生正確理解算術(shù)的道理，是一種比較好的方式。比如，當(dāng)我們解答數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”的問題時(shí)，假設(shè)一個(gè)小區(qū)想要鋪設(shè)一塊綠地，每個(gè)小時(shí)鋪設(shè)這塊地的1/2，按照這個(gè)速度鋪設(shè)下去，1/4小時(shí)能鋪這塊地的幾分之幾？我們學(xué)習(xí)了乘法公式以后，就可以很容易地寫出算式1/2×1/4，那么，為了加深學(xué)生理解，這樣帶有分?jǐn)?shù)的算式應(yīng)該畫出怎樣的圖形呢？這就要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，更好地理解1/2×1/4這個(gè)算式所表示的意義。

又如“植樹問題”，有這樣的一道問題：村民們要在長(zhǎng)30米的小路一邊進(jìn)行植樹，如果每個(gè)間隔5米，兩端也要種上樹，那么一共需要多少顆樹苗？對(duì)于這樣的問題，我們可以先和學(xué)生玩手指的游戲，也就是讓學(xué)生進(jìn)行觀察從而發(fā)現(xiàn)問題，有幾個(gè)手指幾個(gè)間隔？比如，兩個(gè)手指的話是一個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼，三個(gè)手指的話是兩個(gè)間隔，表示為：＼？搖 ？搖＼？搖 ？搖＼。如此下去就可以得出手指和間隔數(shù)之間的關(guān)系是：手指數(shù)=間隔數(shù)+1。學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解，用畫線段的方式進(jìn)行說明。通過驗(yàn)證就可以知道：植樹的總棵數(shù)=間隔數(shù)+1。像這樣，把算式形象化，學(xué)生看到算式就可以聯(lián)想到圖形，看到圖形就能聯(lián)想到算式，這樣數(shù)形結(jié)合的思想就可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深印象[3]。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把數(shù)形結(jié)合思想貫穿教學(xué)始終。多創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、具體形象的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用這種方法的過程其實(shí)質(zhì)是從具體到抽象，再從抽象到具體的循環(huán)過程。如何正確、合理、適時(shí)地應(yīng)用它是一個(gè)值得研究的課題。它作為一種數(shù)學(xué)方法和思想，必須引起教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的足夠重視，這種方法的技巧性強(qiáng)，構(gòu)圖方法比較靈活，難度較大。數(shù)學(xué)問題能否都用圖形解，是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王自鑫.淺談數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，（9）.

[2]任小雁.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，（10）.

[3]陸天林.數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合[J].生物技術(shù)世界，2013，（4）.endprint