顧永芹

摘 要： 教師是教學的組織者和實踐者，教學反思是教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑和重要基礎。在初中語文教育教學改革中，每個初中語文教師都應成為反思實踐者，動態(tài)、持續(xù)地進行教學反思，通過教學反思提高自身教學水平，落實教改要求。作者在簡要分析教學反思的基礎上，反思了初中語文教育教學改革中教師教學存在的問題和誤區(qū)，并提出了相應的解決措施，以期為提高教師教學反思的開放性與持續(xù)性提供幫助。

關鍵詞： 新課改 初中語文 教學反思

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。自新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生根本性變化，語文課堂充滿生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下問題值得我們關注與思考。

一、初中語文教學反思的內容

1.教師要反思教學目標制定得是否恰當。教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思，有助于教師在下一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

2.教師要反思教學過程組織得是否科學。教學過程是整個初中語文教學的核心環(huán)節(jié)，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ?，有沒有在教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位，有沒有在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現(xiàn)學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學設計中進行彌補和優(yōu)化。

3.教師要反思教學評價內容是否全面。教學評價是整個初中語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，通常以測試的方式進行。許多教師采用試卷分數(shù)這一單一的標準，對學生學習活動進行評價，這是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數(shù)這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，還要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基本功，對這些基本功進行評價時可以采取等級制的方式。另外，教師在教學評價中還要充分體現(xiàn)學生的學習情感狀態(tài)，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優(yōu)化評價模式。

二、解決教師教學誤區(qū)的對策

1.提高教師修養(yǎng)，增強教師創(chuàng)新能力。都說初中學生最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的?？峦吡蟹蛘f：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣?！苯處煴仨氉杂X加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新能力的高低直接影響學生創(chuàng)新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現(xiàn)代的教學方法和手段。

2.科學使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發(fā)揚了舊課標的優(yōu)點，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題，闡述理論觀點，生活化學科知識使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現(xiàn)方式，由學生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學生體驗、感悟，最終回歸學生生活，拉近教材與學生之間的距離，有很強的可讀性。

3.挖掘人文內涵，體現(xiàn)人文價值。在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過于追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數(shù)量化和標準化。尤其是在中考的指揮下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發(fā)展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學效率，降低了學生學習語文的興趣，影響了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。畢竟語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能，具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

4.以學生為主體，應用先進的教學模式。隨著新課標的普及，許多教材內容出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式，顯得與現(xiàn)在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去學習語文的興趣，課堂教學效率極低。語文教師應高瞻遠矚，不應只顧眼前分數(shù)、不顧學生能力發(fā)展。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養(yǎng)。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，如對在閱讀過程中涉及的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題可以通過合作討論的形式進行探究，可以在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師就可參與進來，引導學生仔細研討。endprint