國(guó)海華

摘 要： 近些年來(lái)，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升且經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷擴(kuò)大，在此背景下，要想取得較好的國(guó)際地位，就應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)及跨文化交際能力的相關(guān)人才，高中英語(yǔ)新課程改革明確提出此要求?；诖吮尘?，本文對(duì)新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略進(jìn)行分析研究，以期給大家提供相關(guān)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 新課程 高中英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力

1.引言

文化差異在一定程度上會(huì)影響高中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，因此在信息差產(chǎn)生的同時(shí)亦會(huì)對(duì)教學(xué)的有效展開(kāi)不利。為了將上述問(wèn)題有效解決，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中要注重培養(yǎng)高中生對(duì)各國(guó)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知及理解能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。本文對(duì)新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略進(jìn)行了分析與研究。

2.新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

2.1充分運(yùn)用相關(guān)教學(xué)媒介

每一個(gè)國(guó)家的文化皆具有博大精深的特點(diǎn)，而課堂學(xué)習(xí)較為有限，所以高中英語(yǔ)教師要有效引導(dǎo)高中生積極拓展課外知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與文學(xué)作品及報(bào)刊等教學(xué)媒介的應(yīng)用提高學(xué)生的跨文化交際能力[1]。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深入理解國(guó)外的文化知識(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與同步素材相結(jié)合，比如對(duì)電影的欣賞課及報(bào)刊的閱讀課等，適當(dāng)開(kāi)設(shè)、觀看相應(yīng)紀(jì)錄片，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

諸如7 UP，The Rise of Great Nations等紀(jì)錄片，還有National Geographic Magazine，The Times，The Daily Universal Register等相關(guān)報(bào)刊，亦可閱讀英國(guó)短篇小說(shuō)家Katherine Mansfield、英國(guó)作家Henry Alford、美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家William Sydney Porter、美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家Jack London等的相關(guān)作品，以便進(jìn)一步了解西方文化。還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞影視作品，比如Garfield 2中包含較多習(xí)慣性表達(dá)及口語(yǔ)化表達(dá)方式，高中英語(yǔ)教師可在播放該影片的同時(shí)，讓學(xué)生記錄典型語(yǔ)句、影片中的大量英式英語(yǔ)及美式英語(yǔ)，可使高中生對(duì)兩類語(yǔ)言的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)差異有更深的了解。

2.2充分理解英語(yǔ)篇章當(dāng)中的相關(guān)文化背景

通常作者借由文本對(duì)自身關(guān)于世界等各方面的感悟進(jìn)行充分表達(dá)，所以通過(guò)文本，高中生可對(duì)作者的寫作意圖有所了解。高中英語(yǔ)教材中的文本相關(guān)載體為西方文化，且篇章語(yǔ)言環(huán)境為英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，因此高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)對(duì)西方相關(guān)文化的背景知識(shí)有所了解，有效理解英語(yǔ)篇章的發(fā)生場(chǎng)合及語(yǔ)言環(huán)境[2]。尤其是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分理解西方國(guó)家相關(guān)地理知識(shí)及人文歷史等，進(jìn)而有效提高跨文化的交際能力。

比如對(duì)高二英語(yǔ)“The United States of America”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“USA”有更深的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師首先要講述美國(guó)的由來(lái)，即英國(guó)在18世紀(jì)前在北美大西洋沿岸建立了13個(gè)殖民地，1775年，這些殖民地人民發(fā)動(dòng)了反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，1776年7月4日，殖民地人民發(fā)表了獨(dú)立宣言，美利堅(jiān)合眾國(guó)由此誕生，美式英語(yǔ)大部分由英式英語(yǔ)發(fā)展過(guò)來(lái)。

2.3充分理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵

一個(gè)國(guó)家具有的文化的重要載體與表現(xiàn)形式為語(yǔ)言，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)一般會(huì)接觸使用該類語(yǔ)言的國(guó)家相關(guān)文化與背景。英語(yǔ)詞匯亦具有特定文化特質(zhì)，其促使英語(yǔ)特定的表達(dá)形式有效形成，且擴(kuò)展類含義同該國(guó)文化的關(guān)系密切，因此學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)不僅要對(duì)單詞結(jié)構(gòu)及基本含義進(jìn)行熟記，更應(yīng)充分理解詞匯的延伸意義。這就要求高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生理解詞匯具有哪些文化內(nèi)涵，進(jìn)而較好地理解詞匯，最終提升高中生的跨文化交際能力。

比如龍?jiān)谖覈?guó)表示好的意思，積極詞有生龍活虎、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞等，而“dragon”這個(gè)單詞在英語(yǔ)中做名詞雖然也有龍的意思，但是其亦表示嚴(yán)厲而有警覺(jué)性的女人、兇惡的人、兇暴的人，如“His wife is an absolute dragon！”這個(gè)句子表示的意思為他的老婆是個(gè)十足的母夜叉，學(xué)生知道“dragon”的意思后，在同外國(guó)人交流時(shí)就不會(huì)理解錯(cuò)誤，從而提升跨文化交際的能力[3]。又如尊老敬老是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，老在中文里是表達(dá)尊敬，然而西方國(guó)家眼中，“old”代表不合潮流、不中用的意思，一般說(shuō)老年人時(shí)用“senior citizen”代替。

3.結(jié)語(yǔ)

上述為新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的一些方法。教學(xué)應(yīng)同實(shí)際情況相結(jié)合，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。唯有這樣，才可在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，提升其英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海石.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)[J].吉林畫報(bào)，2013，10（12）：128-129.

[2]桑吉曲珍.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透[J].新課程，2012，76（3）：186-187.

[3]姚紅艷.文化語(yǔ)境與高中英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（4）：47-48.