葉捷生

摘 要：后課改時(shí)代下，教師如何將新課程理念切實(shí)地實(shí)施到課堂中去，成為直接影響未來新課程改革成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求。要針對本校的實(shí)際教學(xué)情況，以解決本校及本地區(qū)周邊學(xué)校的事實(shí)為依托，開展以校為本，教師個(gè)人、備課組、教研組三位一體的教研新模式。

關(guān)鍵詞：新課程；校本教研；教師；備課組；教研組

進(jìn)入新課程以來，校本教研已逐漸被教學(xué)一線的教師所認(rèn)識(shí)和接受。但校本研究要研究什么、怎么研究？這是后課改時(shí)代需要再思考與反思的問題。

本文擬就高中新課程實(shí)施以來，筆者與化學(xué)教研組的同仁們，開展高中化學(xué)校本教研所做的工作回顧并對校本教研進(jìn)行思考。

2011年12月廈門六中化學(xué)組被省教育廳普教室確定為：福建省首批基礎(chǔ)教育教學(xué)改革高中化學(xué)基地校，其主旨就是要：“探索解決中小學(xué)課程實(shí)施中教育教學(xué)問題，構(gòu)建、推廣課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)新教研組工作機(jī)制”。2012年1月由省教育廳普教室批準(zhǔn)立項(xiàng)，開始了以《高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究》為課題的研究工作，我們借助基地校這一平臺(tái)，以《高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究》課題為藍(lán)本，開展高中化學(xué)校本教研。

1 高中化學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)校本教研具有以下特點(diǎn) [1 ]：一是教師個(gè)人自主研究的多，學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)研究的少；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究多，課題式的行動(dòng)研究少；三是理論研究多，理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用研究少；四是隨大流、趕時(shí)髦的研究多，聯(lián)系本校實(shí)際的研究少；五是缺少從事教育研究方面的專業(yè)人士的引導(dǎo)。

筆者以為新課程下的高中化學(xué)校本教研比較可行的措施、方法，就是要以學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)為單位，集集體之知慧，以課題式的行動(dòng)研究方式，聯(lián)系本校及所在地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)所存在的突出問題；以一線教師為主體，在專家的引領(lǐng)下，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中面對的具體問題，通過一定的教學(xué)教研研究程序取得研究成果，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，直接應(yīng)用于本校及所在地區(qū)的教育教學(xué)。

2 高中化學(xué)校本教研的實(shí)施

教研組團(tuán)隊(duì)是承載和落實(shí)校本教研最基本的組織和最主要的陣地，在省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家及廈門市教科院化學(xué)科專家老師的關(guān)心指導(dǎo)下，我們化學(xué)教研組以各年級(jí)備課組為研究團(tuán)隊(duì)，通過建設(shè)一個(gè)教師、備課組、教研組互相貫通、協(xié)調(diào)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研究型的——“點(diǎn)、線、面”式結(jié)合的高中化學(xué)校本教研模式，來提高化學(xué)學(xué)科校本教研的實(shí)效，促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)的成長，提升化學(xué)教研組的核心競爭力。

2.1 教師是校本教研核心的 “支點(diǎn)”

只有教師的發(fā)展才能給學(xué)科教研組的建設(shè)帶來鮮活的生命力，才能使校本教研取得實(shí)效。為了促進(jìn)每位教師的專業(yè)成長，同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)是十分必要的；同時(shí)老中青老師的傳幫帶更是不可缺。在這方面我們的做法是：名師引領(lǐng)，挖掘青年教師的教學(xué)教研潛質(zhì)。

我們組有很多優(yōu)秀教師，碩士研究生學(xué)歷占30%，現(xiàn)有特級(jí)教師1名，市級(jí)學(xué)科帶頭人3人，市級(jí)骨干教師5人，他們業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育教學(xué)水平高，老教師與年青教師結(jié)對子（包括備課組長的結(jié)對），指導(dǎo)組內(nèi)教師或新備課組長認(rèn)真?zhèn)湔n、上課及開展教研活動(dòng)，對他們提出明確要求，提供施展的平臺(tái)，同時(shí)在結(jié)對過程中這些老教師及老備課組長也更新了教育教學(xué)觀念。從而使全體老師共同進(jìn)步。

近二年來我們以課題研究為行動(dòng)指南和教學(xué)研究平臺(tái)，課題組成員撰寫與課題相關(guān)的教學(xué)教研論文并在CN刊物上發(fā)表論文多篇（其中有在核心刊物發(fā)表）、在市化學(xué)學(xué)會(huì)和校刊上發(fā)表論文多篇，老中青教師走出校門，借助省高中化學(xué)學(xué)科基地校課題研究，在省、市級(jí)開設(shè)公開課及專題講座近十場，編寫出版了兩本廈門市校本課程：《廈門市普通高中化學(xué)必做分組實(shí)驗(yàn)》及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像、《元素化學(xué)》，供全市中學(xué)及教師使用，同時(shí)也培養(yǎng)出許多位青年教師。

2.2 年級(jí)備課組是校本教研關(guān)鍵的 “連線”

我校化學(xué)教研組的每個(gè)年級(jí)備課組堅(jiān)持做到了：每周開設(shè)至少一節(jié)的研究課，每節(jié)研究課先確定一個(gè)教學(xué)教研主題，確定一個(gè)主發(fā)言人，發(fā)言的形式可以上一節(jié)公開課或進(jìn)行一個(gè)專題講座，備課組全體老師圍繞這一主題，對近期教學(xué)中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析探討。

年級(jí)備課組與廈門六中的幫扶校：廈門禾山中學(xué)年級(jí)備課組點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)對子；定期開展備課、聽評課等教研活動(dòng)，并且請禾山中學(xué)的老師，加入到課題研究之中，這無疑也促進(jìn)了備課組校本教研的能力。

廈門六中高中化學(xué)各年級(jí)備課組的校本教研，積極參與到在全市及全省的教學(xué)教研中，創(chuàng)造了三個(gè)第一：

①2006年在漳州一中舉辦的省首屆高中化學(xué)新課程觀摩教學(xué)研討會(huì)中，高三備課組老師代表廈門市（唯一的一位）參加了優(yōu)質(zhì)觀摩課的展示，榮獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

②2006年高中化學(xué)新課程改革以來廈門市的第一節(jié)新課程背景下的市級(jí)公開示范課，是由廈門六中高一化學(xué)備課組承擔(dān)開設(shè)的，老師們對課程賦于了新的教學(xué)理念和內(nèi)涵，在全市引起了較大的反響。

③2008年高中化學(xué)新課程改革以來，廈門市的第一節(jié)新課程背景下的集體備課示范課，是由廈門六中高二化學(xué)備課組老師承擔(dān)開設(shè)的，并在全市進(jìn)行了同步現(xiàn)場視頻直播，得到了廣泛好評。這使備課組提高了教師及備課團(tuán)隊(duì)的教研能力。

做為省首批高中化學(xué)學(xué)科基地校，《高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究》課題研究重要成果之一《廈門市高中化學(xué)必做分組實(shí)驗(yàn)》，就是通過年級(jí)備課組這條“連線”給串起共同完成的?；谛抡n程后，廈門市在全省率先實(shí)行規(guī)范教學(xué)，化學(xué)實(shí)際課時(shí)少，我們根據(jù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以備課組為研究團(tuán)隊(duì)，按其教學(xué)模塊分解到不同年級(jí)備課組，將《福建省考試說明》中規(guī)定的22個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，編撰為13個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，教研組組織教學(xué)骨干統(tǒng)籌、再論證，編寫了《廈門市高中化學(xué)必做分組實(shí)驗(yàn)》，已編入《廈門市普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見·化學(xué)》，于2012-2013學(xué)年開始在廈門市中學(xué)使用，并在全省輻射。我們教研組借助這一研究課題，提高了老師們校本教研的能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)也提升了教師個(gè)人的專業(yè)成長。

2.3 教研組是校本教研成功的 “平面”

作為“平面”，學(xué)科教研組是學(xué)校的基層組織，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教研組需要將教師個(gè)人的“支點(diǎn)”與年級(jí)備課組這條“連線”拼成“平面”，進(jìn)而形成校本教研的合力，教研組努力做好以下教學(xué)教研工作：

（1）根據(jù)學(xué)校的要求，我們認(rèn)真制訂教研組三年發(fā)展規(guī)劃（見表1），制訂組內(nèi)教師個(gè)人的工作計(jì)劃、本組各層次教師及先進(jìn)備課組的打造計(jì)劃、本組發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃等。

（2）設(shè)立教師展示的平臺(tái)。利用教研組活動(dòng)時(shí)間（每月2次）不定期地開展說課、評課、學(xué)科技能比賽及課題研究等活動(dòng)；推薦優(yōu)秀教師上各級(jí)公開課、研究課、示范課，讓每位教師每學(xué)年學(xué)習(xí)1～2本與化學(xué)有關(guān)的教學(xué)專著，提升專業(yè)理論素養(yǎng)，并且每一學(xué)年開設(shè)一次講座，努力使老師們成為學(xué)習(xí)型及反思型教師。

（3）建立教研組沙龍制度：定期組織專題、系列的研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，共商研究的對策，使教學(xué)教研更具有針對性、實(shí)效性。

3 高中化學(xué)校本教研的思考

校本教研是新課程背景下的一種重要的教研方式，通過校本教研活動(dòng)，可吸引更多的教師參與新課程的探索，提高教師科研意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)和提升教師的科研水平和教學(xué)效率。

通過校本教研的經(jīng)歷與實(shí)踐，筆者以為一些問題值得大家思考與借鑒 [1 ]。

（1）校本教研要以從教學(xué)問題開始為起點(diǎn)，研究的對象應(yīng)是教學(xué)中亟待解決的“小問題”、“微觀問題”，是教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。課題的選擇不宜貪“大”求“尖”。

（2）校本教研主體應(yīng)該本土化，要以學(xué)校為主導(dǎo)，教師為主體，才能使校本教研扎根服務(wù)于所在學(xué)校及地區(qū)，避免研究主體的錯(cuò)位。

（3）新課程下的校本教研目前面臨著：①教師負(fù)擔(dān)太重。②部分教師的積極性不高。③問題意識(shí)弱化。發(fā)現(xiàn)不了問題及分不清問題的輕重。④功利主義和形式主義較為嚴(yán)重，很多情形下是為了研究而研究，使校本教研走入誤區(qū)。⑤專家引領(lǐng)的不夠或缺乏。

為了推進(jìn)高中化學(xué)的校本教研，應(yīng)減輕教師的壓力，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。同時(shí)要增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。

參考文獻(xiàn)：

[1]文慶城.現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2009.