宋秦瑞

摘 要：學(xué)校教研組是學(xué)科教師的教學(xué)研究組織，任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作。隨著課程改革的不斷深化，轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)成為新時(shí)期教研工作的努力方向，教研活動(dòng)要由關(guān)注教材教法研究向加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全要素研究，在立足學(xué)科研究、知識(shí)技能研究的基礎(chǔ)上，向全面關(guān)注人、培養(yǎng)人轉(zhuǎn)變。教研的手段和關(guān)注重點(diǎn)，由傳統(tǒng)的模式走向開(kāi)放的、信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)研究。參與教研活動(dòng)，既是教師的一種責(zé)任或工作方式，也是教師個(gè)人成長(zhǎng)的一條途徑。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)研究；教研活動(dòng)；教師發(fā)展

學(xué)校的教研組是提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地，學(xué)校課程改革是否成功，教育質(zhì)量是否提升，往往與教研組的工作質(zhì)量及水平有一定的關(guān)系。筆者結(jié)合自己開(kāi)展化學(xué)教研組的工作談?wù)勼w會(huì)。

一、教研組的功能應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

教研組泛泛地可以理解為，是學(xué)科教師的教學(xué)研究組織，任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校教研組的功能也在發(fā)生變化。尤其是實(shí)施新的課程改革以來(lái)，從課程理念、課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了深刻的變化，課改自然地對(duì)學(xué)校教研組的職能和定位提出了新的要求。過(guò)去教研組那種單一地考試命題、編寫試卷、指導(dǎo)性聽(tīng)課的角色已不能滿足課改對(duì)教研工作的需求。教研組如何確定自己的角色定位與轉(zhuǎn)型？如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教研中的運(yùn)用？如何利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大教研效果？教研工作重心如何下移？化學(xué)教研組在校本教研中如何發(fā)揮作用？如何對(duì)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估？如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？等等。這些問(wèn)題是教學(xué)研究必須回答的問(wèn)題，也是教研活動(dòng)的契合點(diǎn)。

轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新應(yīng)成為新時(shí)期教研工作的努力方向。教研應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程觀視野下的“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一體化，應(yīng)從考試命題與教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽等工作，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕楸?、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展 [1 ]。教學(xué)研究要以課題研究為抓手，立足教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式；進(jìn)入課改深水區(qū)的課堂，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色；研究教法與學(xué)法，更好地讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)實(shí)踐；教研活動(dòng)要由關(guān)注教材教法研究向加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全要素研究，在立足于化學(xué)學(xué)科研究、知識(shí)技能研究的基礎(chǔ)上，向全面關(guān)注人、培養(yǎng)人轉(zhuǎn)變。

二、教研組應(yīng)發(fā)揮教師的潛質(zhì)

教研組是貫徹學(xué)校教學(xué)思想的核心組織，是學(xué)校意圖和教師行動(dòng)之間的重要橋梁。在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面，教研組都發(fā)揮著重要作用。

教研組要關(guān)注教師不同的個(gè)性和特點(diǎn)，充分挖掘教師的潛能和長(zhǎng)處。有些教師擅長(zhǎng)與學(xué)生交流，和學(xué)生關(guān)系特別融洽，可以讓這些教師從事些學(xué)生管理工作；有些化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)功底好，可以讓這些教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；有些教師文筆見(jiàn)長(zhǎng)，經(jīng)常有文章發(fā)表在報(bào)刊，可以讓這些教師言傳身教，交流論文寫作的經(jīng)驗(yàn)；有些教師常規(guī)課扎實(shí)有效，公開(kāi)課也得心應(yīng)手，可以組織其他教師走進(jìn)這些教師的課堂，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)方法；有些教師信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合的效果良好，可在教研的基礎(chǔ)上加以推廣；有些教師關(guān)注化學(xué)前言、科技進(jìn)展，教研組可以圍繞不同的主題安排不同的教師開(kāi)展相關(guān)講座等。

在教研活動(dòng)中，當(dāng)教師體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，就一定樂(lè)于參加教研活動(dòng)，同時(shí)在潛移默化中形成智慧共享和群體齊進(jìn)的教研文化。

三、教研模式應(yīng)力求創(chuàng)新

教研組要不斷地挖掘教研主題，創(chuàng)新教研模式，塑造教研文化。如化學(xué)教研的網(wǎng)絡(luò)研修、同課異構(gòu)、行動(dòng)教育、案例學(xué)習(xí)、教師博客等，都是在新的教育環(huán)境下催生的教研活動(dòng)新模式，可以有效促進(jìn)新課程的實(shí)施。

教研組要在“既有”中汲取養(yǎng)料，在“未有”中探索載體，打造教研活動(dòng)的特色。尤其是化學(xué)課程，應(yīng)把化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會(huì)緊密結(jié)合，在教研中既要體現(xiàn)出化學(xué)的理論性、思辨性，更要體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，多開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的活動(dòng)。

四、教研中發(fā)展教師的能力

教師需要教學(xué)研究，參與教研活動(dòng)，這既是教師的一種責(zé)任或工作方式，同時(shí)也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的一條途徑。好的教研活動(dòng)，可以發(fā)展教師許多層面的能力。

1.提升教師讀書學(xué)習(xí)的能力

作為新時(shí)期的教師，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位 [2 ]。通過(guò)教研活動(dòng)，強(qiáng)化教師自身學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育方針政策，把握方向；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷更新、完善知識(shí)體系；學(xué)習(xí)教育科研知識(shí)，掌握科研的方法與路徑，更好研究，破解難題；學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的教師。

2.提升教師的思考能力

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題、同一節(jié)課、同一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)知程度不完全一樣。比如，觀摩完一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課后，教研組在交流過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師的點(diǎn)評(píng)是鞭辟入里、條理清晰的，其實(shí)這就是一種能力的體現(xiàn)。搞教學(xué)研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在教學(xué)研究中持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使教師的思考更敏捷、更深邃。

3.提升教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力

在平時(shí)的教學(xué)工作或研究中，問(wèn)題需要總結(jié)，成功需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗(yàn)也需要總結(jié)，自己在教學(xué)上的失敗經(jīng)歷更需要總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、經(jīng)歷的總結(jié)就是個(gè)人自身思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴(yán)謹(jǐn)化的過(guò)程。教學(xué)與研究的過(guò)程，就是要不斷提升教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，進(jìn)而提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升教師對(duì)小課題研究的有效性

由于教師的主要時(shí)間和精力要放在課堂教學(xué)上，進(jìn)行大課題的研究往往有一定的困難。而小課題研究，因其對(duì)象單一、內(nèi)容少、占用時(shí)間短，而且與自身的教學(xué)結(jié)合較為緊密，因此，教學(xué)研究活動(dòng)更容易促使教師對(duì)小課題的完成。由于小課題較具體，也是自己的問(wèn)題，因而小課題研究更具有實(shí)踐性和針對(duì)性，研究的目的在于解決教師自己在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而不是解決別人的問(wèn)題。另外，小課題具有個(gè)性化的特點(diǎn)，其問(wèn)題往往是在教師自己的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有一定的情境性、獨(dú)特性和隨機(jī)性。

在教研活動(dòng)的平臺(tái)上，教師通過(guò)完成小課題，多解決一些自己遇到的實(shí)際問(wèn)題，才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.提升教師的課堂教學(xué)能力

改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是教學(xué)研究的主要目的。比如，針對(duì)不同的課型，采用不同的教學(xué)方式；針對(duì)不同班級(jí)，進(jìn)行差異性的課堂組織教學(xué)；針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，施以不同的備課方式，等等。通過(guò)教研活動(dòng)和課題研究，使教師不斷地、自覺(jué)地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

6.提升教師的寫作能力

寫作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想認(rèn)識(shí)、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。教研論文寫作過(guò)程是一個(gè)教師走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過(guò)程 [3 ]。教師要想成為一名學(xué)科的教學(xué)專家，必須重視教研論文寫作、勤于寫作、善于寫作。成為學(xué)科教學(xué)專家的重要標(biāo)志就是發(fā)表文章、著書立說(shuō)、傳播理論、思想引領(lǐng)。其實(shí)，教研論文寫作與教學(xué)實(shí)踐是相互促進(jìn)的。寫作可以快速切實(shí)提高教師的文字水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，文字水平提高了，備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課能力也就跟著得到提升，教師在教學(xué)時(shí)就能夠更好地理解教材的編寫意圖，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足，甚或修改其錯(cuò)誤，讓教學(xué)工作更加出彩。

要提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須重視教研組的建設(shè)，因?yàn)榻萄泄ぷ髯罱K體現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的有效解決和教師水平的共同提升上。教研活動(dòng)既要面向課堂、學(xué)生、教師，還要對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃引領(lǐng)。也就是說(shuō)，教研活動(dòng)要從過(guò)去的一個(gè)點(diǎn)研究，逐漸向整個(gè)面的研究去拓展；從關(guān)注教學(xué)的某一個(gè)要求，轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)的全要素。教研工作要能預(yù)見(jiàn)教學(xué)未來(lái)可能發(fā)生的變化，調(diào)整研究的手段和關(guān)注重點(diǎn)，由傳統(tǒng)的模式走向開(kāi)放的、信息化條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮新平. 新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)化學(xué)，2010（7）：7-8.

[2] 孫元濤. 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J]. 教育發(fā)展研究，2011（22）：52-57.

[3]王艷芹.教師是一個(gè)需要終身修煉的職業(yè)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-9-25.