黃文昇

摘 要：不同層次學(xué)生所采取的教學(xué)方法不一樣，本文立足高中生物教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)薄弱校學(xué)生的特點(diǎn)在精神交流、課堂教學(xué)和課后作業(yè)方面提出一些看法。

關(guān)鍵詞：薄弱校；精神激勵(lì)；課堂教學(xué)；作業(yè)；針對(duì)

我們學(xué)校是一所農(nóng)村校，每年錄取的學(xué)生是本縣的末尾生，學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在許多問題，但是經(jīng)過師生共同努力，這幾年高考都取得不錯(cuò)的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們教師經(jīng)常有外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際操作上不能盲目套用別人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上一定要考慮到本校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)因材施教。那么，針對(duì)我校這樣的學(xué)生，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法呢？下面就高中生物教學(xué)方面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、 營(yíng)造良好的師生關(guān)系、精神激勵(lì)法貫穿整個(gè)高中生涯

這一點(diǎn)在高一的第一節(jié)課尤為重要。據(jù)調(diào)查，每年錄取到我們學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)高考不抱希望，就想混個(gè)高中畢業(yè)證就好了。沒有希望就沒有動(dòng)力。因此第一節(jié)課就要給他們打氣，幫助他們重新樹立信心。告訴學(xué)生生物課不難學(xué)，即使初中都沒有基礎(chǔ)也不怕，我校往屆就有學(xué)生初中沒有上過生物課，高中照樣在年段上拔尖，這是事實(shí)。在高中三年都要時(shí)時(shí)體現(xiàn)這種精神激勵(lì)法，在每次大小考后都要盡量找出學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，適時(shí)激勵(lì)，提出希望。

在日常課堂教學(xué)中，處理好師生關(guān)系很重要。如果學(xué)生喜歡你，他們會(huì)為你而學(xué)，上課會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生睡覺，講話的現(xiàn)象就會(huì)減少。即使聽不懂，在上課時(shí)也不會(huì)擾亂課堂秩序。同時(shí)要注意對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，教師要尊重他們，理解他們，幫助他們，嘗試從學(xué)生的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，少用責(zé)備的語言，批評(píng)要掌握好“度”，盡量在課后通過談話方式打消學(xué)生疑慮，讓學(xué)生心服口服。我們相信“拍拍肩膀也能出成績(jī)”。

二、 認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率

1.重視課本，指導(dǎo)看書，做好筆記

生物教學(xué)上經(jīng)常會(huì)用到多媒體，很多老師在用多媒體教學(xué)時(shí)會(huì)忽略了教材的作用。其實(shí)，多媒體只能作為輔助工具，特別對(duì)薄弱校的學(xué)生，如果整節(jié)課都在多媒體上展示的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)上課很熱鬧，課后沒印象。上了一節(jié)課，課本還是新的，不知道哪里是重點(diǎn)，哪里該做記號(hào)。因此，針對(duì)我們這樣自學(xué)能力差的學(xué)生，上課時(shí)教師特別要重視利用課本，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自己能夠識(shí)別的符號(hào)直接在教材上的重要段落、詞句上做好標(biāo)記。當(dāng)然，教師指導(dǎo)看書不應(yīng)當(dāng)只停留在一些顯而易見的表面文字，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀隱含未顯內(nèi)容。生物教材中有許多重要的圖解、插圖中隱含的內(nèi)容在課文中無文字說明，這時(shí)就要教師從旁指點(diǎn)。例如：光合作用過程圖解中，隱含著光合作用所釋放的氧均來自反應(yīng)物水，生成物葡萄糖中的碳均來自反應(yīng)物二氧化碳。教材中有的文字太過于抽象難理解，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)D解、插圖，與教材文字對(duì)應(yīng)閱讀。如：DNA的空間結(jié)構(gòu)、化學(xué)結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來說明DNA的穩(wěn)定性、多樣性和特異性。這些內(nèi)容往往是難點(diǎn)，也是學(xué)生解題的關(guān)鍵，需要教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，得出結(jié)論，慢慢培養(yǎng)有利于提高學(xué)生解題能力。

2.做好板書，提倡板畫

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)，好的板書層次清楚，突出重點(diǎn)，能體現(xiàn)整節(jié)課大綱，便于學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)，板畫在生物教學(xué)中起著極其重要的作用?，F(xiàn)在，很多老師不習(xí)慣板畫，總覺得太麻煩，花的時(shí)間又多，沒有用多媒體展示來得快捷。但是，對(duì)于薄弱校的學(xué)生，有的抽象知識(shí)單純通過多媒體并不能很好的掌握，多媒體展示速度快，學(xué)生的思維跟不上，容易造成熱鬧之后的空白現(xiàn)象。而恰當(dāng)?shù)陌瀹嬆茏審?fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，比如有絲分裂，減數(shù)分裂的教學(xué)用板畫和多媒體動(dòng)畫相結(jié)合，效果要比單純的課件教學(xué)好得多。特別是學(xué)生第一次接觸有絲分裂，覺得非常抽象，而相關(guān)的概念又容易混淆，這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度一定要根據(jù)學(xué)生的接受水平“學(xué)得多可教得多，學(xué)得少應(yīng)教得少，學(xué)得快可教得快，學(xué)得慢應(yīng)教得慢” [1 ]。通過這幾年不同的教學(xué)方法比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這節(jié)課還是要用板畫的方式來展現(xiàn)每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)效果更好。課本中有絲分裂圖形的染色體數(shù)目多不好辨認(rèn)，實(shí)際習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)2N=4的生物類型圖，因此板畫時(shí)只要畫2N=4的圖形，既直觀又與試題接軌，學(xué)生容易接受。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)邊畫圖邊講解，一層層展開每個(gè)時(shí)期的變化，讓知識(shí)活化起來，畫圖需要時(shí)間不是浪費(fèi)，正好給了學(xué)生思考理解的時(shí)間。最后再用動(dòng)畫呈現(xiàn)整個(gè)分裂過程，給學(xué)生“動(dòng)”的感覺，加深整體的理解和認(rèn)識(shí)。

3.善用啟發(fā)性問題串，幫助學(xué)生理解抽象概念

生物教材中概念性知識(shí)點(diǎn)很多，特別是核心概念是教材中的主干部分，學(xué)生特別害怕抽象的核心概念，為了降低難度，教師可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)鏈。例如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成教學(xué)中，轉(zhuǎn)錄和翻譯這個(gè)概念極其抽象，在教學(xué)中可以遵循學(xué)生的邏輯思維順序，提出問題串，引導(dǎo)學(xué)生層層深入：（1）基因主要載體是什么？（2）染色體位于細(xì)胞的什么位置？合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是什么？（3）兩者的位置不同，染色體能否從核內(nèi)進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)？若不能，需要什么作為媒介傳遞信息？這時(shí)教師插入播放轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)畫過程，讓學(xué)生有個(gè)整體感覺，學(xué)生從畫面中很容易得出媒介是mRNA。教師接著可再提出問題；（4）mRNA在傳遞信息中如何保證能準(zhǔn)確傳遞DNA上的遺傳信息？（5）轉(zhuǎn)錄過程的模板、原料、產(chǎn)物、酶、場(chǎng)所分別是什么？與復(fù)制過程有什么區(qū)別？由于學(xué)生能力有限，教師可以通過介紹mRNA結(jié)構(gòu)，直接指出mRNA中三個(gè)相鄰的堿基構(gòu)成一個(gè)密碼子，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材密碼子表的分析；（6）密碼子共有多少種？都能編碼氨基酸嗎？起始密碼和終止密碼各有多少種？（7）氨基酸有幾種？氨基酸與密碼子數(shù)有何對(duì)應(yīng)關(guān)系？再次播放翻譯過程的動(dòng)畫，提出問題；（8）運(yùn)輸氨基酸的工具是什么？根據(jù)什么決定運(yùn)輸?shù)氖悄姆N氨基酸？（9）tRNA有多少種？（10）翻譯的場(chǎng)所在哪里？何時(shí)翻譯終止？翻譯的產(chǎn)物是什么 [2 ]？通過這一系列的問題串幫助學(xué)生層層深入了解概念的內(nèi)涵。

4.積極提問，貫穿課堂始終

要想學(xué)生整節(jié)課都專心聽講那是很難的，特別是聽不懂的時(shí)候會(huì)開小差，甚至還會(huì)睡覺。為了盡量避免這種現(xiàn)象，教師首先要改變過去“滿堂灌”的教法，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。適時(shí)采用提問的方式，不失為一個(gè)好辦法。提問會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來，不得不參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但是提問要注意幾點(diǎn)：首先，提問要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。我們老師很喜歡提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣課堂教學(xué)程序容易正常進(jìn)行，認(rèn)為差的學(xué)生不會(huì)回答會(huì)耽誤了時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就認(rèn)為自己是來陪讀的，學(xué)好學(xué)壞老師也不關(guān)心，提問跟我沒關(guān)系，課堂聽不聽無所謂，就會(huì)出現(xiàn)談話、開小差、睡覺等現(xiàn)象，既影響了班風(fēng)，又導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。其次，問題設(shè)置要有層次性，針對(duì)性。不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生有拓展的空間，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立了信心。另外，偶爾重復(fù)再問某個(gè)學(xué)生會(huì)增加課堂緊張感，否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為被提問后就萬事大吉，開始松懈下來?？傊?，在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的課堂參與度。

三、精選習(xí)題，重視講評(píng)，提高作業(yè)的有效性

課上得好不一定就有好成績(jī)，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“課都聽得懂，作業(yè)還是不會(huì)做”。因此，除了掌握好課堂教學(xué)技巧外，作業(yè)的設(shè)計(jì)和講評(píng)方面也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師對(duì)習(xí)題一定要有所選擇，要把握好題目的難度，考慮到學(xué)生的接受能力?，F(xiàn)在市面上，網(wǎng)絡(luò)上有各種現(xiàn)成的試題，但試題的質(zhì)量高低要看針對(duì)什么層次學(xué)生，只有大多數(shù)學(xué)生能做的才是適合學(xué)生的好試題。往往一份試卷對(duì)層次高的學(xué)校學(xué)生是一套好試題，而對(duì)我們這樣薄弱校的學(xué)生可能不大適用 [1 ]，老師要進(jìn)行取舍，太難的題目大膽刪除，否則教師是吃力不討好，講得累學(xué)生也聽不懂，又浪費(fèi)時(shí)間，我們考試的目標(biāo)應(yīng)該是保證基礎(chǔ)分，多拿中等難度分，爭(zhēng)取難題分。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)我們的學(xué)生非常重要，平時(shí)布置的作業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)現(xiàn)成習(xí)題進(jìn)行篩選、編輯，以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)選用一些提高題。復(fù)習(xí)課的習(xí)題內(nèi)容可以針對(duì)平時(shí)學(xué)生作業(yè)、試卷中錯(cuò)誤率較高的問題進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以是原題再現(xiàn)，也可以進(jìn)行適當(dāng)改編或者同類題型訓(xùn)練。

其次，作業(yè)布置后一定要及時(shí)講評(píng)，作業(yè)講評(píng)是課堂教學(xué)反饋的重要手段，薄弱校學(xué)生更是要重視講評(píng)環(huán)節(jié)，并且大多數(shù)的題目都需要講評(píng)，知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)講解，不斷重復(fù)，他們自學(xué)能力非常差，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，這點(diǎn)與層次高學(xué)校的學(xué)生有明顯區(qū)別。作業(yè)講評(píng)時(shí)一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取多提問的方式，盡量讓學(xué)生來講述他們的解題思路或者遇到的問題。這樣可以避免學(xué)生倦怠心理，減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生有去做作業(yè)課堂提問才有得講，最怕的是連題目都沒看純粹抄答案。作業(yè)不會(huì)做對(duì)我們學(xué)生來說很正常，只要有思考過，上課講評(píng)時(shí)就會(huì)有收獲。

經(jīng)過這幾年的實(shí)踐證明，以上幾點(diǎn)做法在農(nóng)村薄弱校教學(xué)中收到了較好的效果。我們堅(jiān)信，“適合的才是最好的”，只要我們攜起手來，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學(xué)校也一定會(huì)探索出一條適合本校發(fā)展的教育教學(xué)特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋利俏.認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué) 切實(shí)提高課堂效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（1）.

[2]張德超.漫談邏輯性生物課堂構(gòu)建的策略[J].中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)，2014（2）.