余偉

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的充分應(yīng)用，為教學(xué)增添了勃勃生機(jī)，讓教學(xué)更輕松，效果更好。但目前的現(xiàn)代教育技術(shù)中還存在不少問題，需要廣大教師盡力解決。本文主要就現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到初中語文教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；班班通；現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到語文學(xué)科的教學(xué)過程，不是為了取代語文教師的教育教學(xué)活動，而是為了實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的方式變革，從而提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。然而，在農(nóng)村學(xué)校，初中語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在以下的認(rèn)識誤區(qū)：首先是教師陳舊的教育觀念，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)重在“閱讀和背誦、理解與運用”的教學(xué)，要的是硬功夫，不需要用現(xiàn)代教育技術(shù)；其次是認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)讓語文閱讀課教學(xué)失去了語文味，學(xué)生被現(xiàn)代教育技術(shù)的裝備（如投影儀、展臺、電腦、音響等）和課件中的音樂、圖片及視頻等等吸引，怕學(xué)生注意力分散，記憶不牢靠，思考問題不深入，不敢用現(xiàn)代教育技術(shù)；再次是農(nóng)村語文教師在現(xiàn)代教育技術(shù)中的信息技術(shù)技能較差，不能熟練的操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和制作使用課件，不能根據(jù)不同的語文課選擇合適的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和“教育云”資源材料，在語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中不會正確有效的使用現(xiàn)代教育技術(shù)。

針對以上問題，我認(rèn)為除了進(jìn)一步加大對農(nóng)村語文教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)外，更重要的是要讓農(nóng)村語文教師在語文閱讀教學(xué)中找到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時機(jī)，針對不同的閱讀課型，選擇適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)裝備或教學(xué)資源，從而避免盲目的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行無效的教育教學(xué)活動，才能從根本上解決農(nóng)村語文教師不用、怕用、不會用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中語文閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用于有何策略呢？

一、朗讀課中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

在語文閱讀課的教學(xué)中，最常見的課型是朗讀課，教師要通過范讀課文，對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、語速、重音停頓等語言技能的訓(xùn)練，同時通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，達(dá)到理解文章主旨，提高個人語文素養(yǎng)的目的。朗讀課的閱讀教學(xué)一般不使用課件教學(xué)為好，在現(xiàn)代教育技術(shù)的選擇上可以選擇音頻方面的設(shè)備和素材進(jìn)行教學(xué)。教師可以選擇錄制好課文的范讀，或在網(wǎng)上“教育云”資源上下載標(biāo)準(zhǔn)的音頻素材，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生聽，還可以利用錄放機(jī)上的快放或慢放功能，或選段功能等等有針對的對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和聽力的訓(xùn)練。如在教學(xué)《春》這篇課文時：教師可以先介紹朗讀的要領(lǐng)，如語調(diào)要輕快、輕柔，由升到降等，語速要快、稍快或慢、稍慢等；找到重讀的地方。教師再播放從網(wǎng)上下載的《春》的音頻素材，讓學(xué)生邊聽邊找到盼春、寫春、贊春時重讀的詞語，從而感受到春天帶給作者的喜悅之情。

二、背誦課中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

語文課通過背誦課的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的語言材料，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。背誦課中最常見的是古詩文的教學(xué)，約占《語文》教材六分之一的教學(xué)內(nèi)容。背誦課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是背誦和積累語言，學(xué)生在閱讀課文的同時，教師若能用形象生動的圖片或動畫視頻來幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解，創(chuàng)設(shè)與課文思想內(nèi)涵一致的情境，豐富學(xué)生的形象思維，就會加深學(xué)生對背誦課文的理解，幫助學(xué)生快速的進(jìn)行記憶，從而達(dá)到理解背誦的教學(xué)目的。因此，背誦課的閱讀教學(xué)中可以選擇課件教學(xué)，教師制作動畫ppt，在閱讀教學(xué)中播放給學(xué)生觀看，形象生動的動畫或圖片幫助學(xué)生感受語文語言文字的無窮魅力。如：在教學(xué)《錢塘湖春行》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載杭州西湖（錢塘湖是別名）的美景視頻，古人有“上有天堂，下有蘇杭”的贊譽(yù)，在美景圖畫中，有廣闊的湖面，有天空中的白云朵朵，有一只只鶯鳥落上枝頭，有一群群燕子飛來飛去，詩中的每一句甚至每一個詞，都給人們展開了一個又一個的美麗畫卷，讓人感受到秋冬水落，春水新漲，鶯歌燕舞，季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。教師在教育引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦時，通過一幅幅圖畫，讓學(xué)生感受到每一句詩的意境，在大腦中形成意象，文章就能自然而然的印入大腦，達(dá)到背誦和語言積累的教學(xué)目標(biāo)了。

三、其他閱讀課中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的策略

除了上面的兩大類外，還有科普類說明文、描寫祖國大好河山的散文等等可盡量選擇現(xiàn)代教育技術(shù)裝備或教育資源進(jìn)行教學(xué)，通過形象生動的動畫或圖片讓學(xué)生直觀的感受文本內(nèi)容，從而達(dá)到理解和掌握語文知識的目的。其他類型的閱讀課文不宜過多使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是議論、質(zhì)疑分析型的閱讀課，教師要充分的利用好傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，而不要用現(xiàn)代教育技術(shù)中的課件給學(xué)生一個幻燈片投影就完成了?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生形象生動的直觀感受，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

總之，在語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語文教師要能正確的運用現(xiàn)代教育技術(shù)及其“教育云”等教學(xué)資源，并能根據(jù)不同的課型合理的選擇現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的目的。