王彬

語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

英國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)主席赫伯特·里德在其《寓教育于藝術(shù)》中指出：“美育不僅成為當(dāng)今教育中重要組成部分，而且大有可能成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口。”語(yǔ)文教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要、審美需要，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。要進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中的審美趣味和美感效應(yīng)，提高廣大學(xué)生的審美情趣和審美能力。

一、體味作品中的意境美

意境美是指作家的藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的美好境界和情調(diào)。欣賞作品意境美是進(jìn)行審美教育的重要途徑，語(yǔ)文教材中的許多文學(xué)作品都十分注重意境美的創(chuàng)作，做到“意中有景，景中有意”。如教學(xué)《北京亮起來了》，一開始，我關(guān)閉了教室里所有的燈，屋里漆黑一片，這時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞北京的夜景，一邊利用課件播放北京的夜景，一邊配以老師聲情并茂的朗讀，一下子就深深吸引了同學(xué)們。通過這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，而且便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，盡情感受美

美是到處都有的，重要的在于發(fā)現(xiàn)美。我們所教的語(yǔ)文課，有許多是描繪大自然美景的，教育者如果能精心創(chuàng)設(shè)美的情境，那么學(xué)生一定會(huì)很快的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《日月潭》一課時(shí)我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀？”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。

三、再現(xiàn)情境，導(dǎo)語(yǔ)提示以情溶情

理解課文，情感是朗讀的關(guān)鍵。人的情感總是在一定的感染下產(chǎn)生的，借助圖像的烘托，音樂的渲染等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。在所描寫的特殊意境中，使學(xué)生的感情自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。

如在學(xué)習(xí)“故宮”這一段時(shí)，在理解完古老和年輕之后，我出示故宮圖配樂抒情描述：“看，古老的故宮雖然經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)雨蒼桑，雖然墻壁上布滿了斑駁的痕跡，但在一束束燈光的掩映下，卻仍顯得那么美麗動(dòng)人，來，讓我們?cè)偕钋榈膩碣澝浪??！边@即是對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容的提示，又是引導(dǎo)學(xué)生感情得以升華的點(diǎn)晴之筆學(xué)生在老師帶著強(qiáng)烈感情色彩的語(yǔ)言感染下，再次欣賞著恬靜安寧的故宮，充分的感悟，思緒、情感緊緊地與作者融為一體，慢慢的體會(huì)細(xì)細(xì)的品味，繼而的感情朗讀，情真意切與作者產(chǎn)生了共鳴，從而感受到了語(yǔ)言文字的魅力。

四、通過多種形式的讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美

俗話說：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過讀，不僅能透徹地理解課文內(nèi)容，學(xué)到語(yǔ)言及讀寫方法，受到一定的思想教育，還能達(dá)到情感上的陶冶及美的感受。例如我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，做到不添字、漏字，初步感知課文內(nèi)容，說出插圖的相應(yīng)內(nèi)容，接著根據(jù)每一自然段的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，并找出答案。如在教“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀一下句子，討論它用了什么修辭方法。學(xué)生一下子就分辨出這是個(gè)比喻句，把荷葉比作大圓盤。我接著問“這個(gè)句子寫了荷葉的哪幾個(gè)方面？”經(jīng)過誘導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生知道句子用“挨挨擠擠”，“一個(gè)個(gè)”說明荷葉的多，用“碧綠”說明荷葉的顏色，“大圓盤”寫出了荷葉的 形狀。于是我說：“這幾個(gè)詞讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)讀出來?！苯?jīng)過多次領(lǐng)讀，校正，學(xué)生讀的有聲有色，終于把美感讀了出來。最后，我又以領(lǐng)讀，分組讀，引讀等多種形式讓學(xué)生多讀多練，達(dá)到了背誦課文的目的。在讀的時(shí)候，我邊放樂曲邊手指掛圖的相應(yīng)部位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生既感受了朗讀的基調(diào)，又進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容，為背誦課文打下了基礎(chǔ)。

五、開展豐富的審美實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其最終目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而產(chǎn)生追求美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)用審美做人的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，除了在語(yǔ)文課堂上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育之外，我們還要有計(jì)劃，有步驟地通過各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。如，我們可以組織學(xué)生舉行書法比賽、手抄報(bào)比賽，舉行“美就在我們身邊”的征文活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又有利于學(xué)生運(yùn)用美的知識(shí)和美的觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)審美做人。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中其實(shí)處處都體現(xiàn)著美，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生品味作品中的語(yǔ)言美、意境美、音樂美、形象美、人性美，進(jìn)而激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓同F(xiàn)實(shí)生活中的美，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高審美能力，在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，以美的心靈去領(lǐng)悟美，以美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，以美的行動(dòng)去創(chuàng)造美。