趙菊蘭

【摘 要】 作文在聽、說、讀、寫四項能力中最能體現學生的語文綜合素質，小學語文教師要把習作教學放在教學的重要位置，通過多種途徑，打好習作基礎，激發(fā)習作興趣，提高習作教學的質量。

【關鍵詞】小學語文；習作教學；教法探究

作文在聽、說、讀、寫四項能力中最能體現學生的語文綜合素質。因此，寫作能力尤為重要。但提起寫作文，學生害怕，教師頭痛。我是一名青年教師，剛剛接觸小學三年級習作教學，是抱著滿腔熱情投入到習作教學當中的。我指導得特別細致，從選題一直到開頭結尾，經過一段時間的摸索和實踐，我總結了一些可行有效的方法，與大家交流一下。

一、求真，求實，表達真情實感

真實——根植于生活的沃土?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。”所有的文章都來源于生活，經過加工，比生活更高，更能集中表達作者真情。小學生習作也一樣，它真正的本源是現實生活。因此，習作教學要緊緊地與小學生自己實實在在的生活結合在一起的，習作訓練要扎扎實實地建立在孩子豐富多彩的現實生活的基礎之上。首先要引導孩子參與生活，觀察生活，讓他們積極參與生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實面目，使他們對生活有了一定的了解，對人生有一定的認識。這樣有了豐厚的生活基礎，也就有了豐富的寫作材料資源。其次要引導孩子們積累真實的生活。這里面第一是材料的積累，生活實例的積累，第二是思想的積累，情感的積累。怎樣幫助他們“抓拍”這些一閃而過的真實“鏡頭”與“捕捉”瞬息而逝的思想火花呢？讓孩子們記日記是一種很好的辦法。指導他們尊重事實、客觀地記下事實，使這些事實“凝固”下來，儲存起來，以備今后習作提供資料。

寫作是個性化很強的創(chuàng)造性活動，因此我們的習作教學要千方百計利用孩子的特點，開發(fā)他們的靈性，張揚他們的個性，使習作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感。我指導學生寫“觀察日記”，在激趣、拓寬思路時同學爭先恐后發(fā)言，有講觀察蝸牛的，有講觀察小貓的，有講觀察小狗的，有講觀察螞蟻的，也有觀察同學的，內容異采紛呈。就連平時最不愛說話的魏子雄同學都積極舉手主動發(fā)言。同學們都很驚喜，我也很納悶。原來那幾天經常下雨蝸牛都出來透氣了，他偷偷在書桌里養(yǎng)了十多只。每天精心地呵護著，細心地觀察它們的一舉一動。并講了一些發(fā)生在蝸牛身上有趣的事。這引起了同學的共鳴。我也并沒有在這個時候批評他們背著我藏蝸牛，注意衛(wèi)生之類的“掃興話”。而是以十分欣賞他的語氣使勁地夸獎了他的觀察力，以及他給我們帶來的快樂。以致同學們都大膽地寫出了自己最想寫的內容，盡情地表白自己天真的情感，結果那篇《有趣的蝸?！穼懙梅浅３晒Γ恼虏粌H介紹了蝸牛那慢騰騰的動作、一觸即可縮回的觸角，還剖析了它的身體結構以及為何會它會有這樣與眾不同的身體特性。讓我大吃了一驚。由于小作者情感純潔真摯，觀察細致，還搜集了資料。寫時文筆流暢，語言優(yōu)美，就連結構也非常巧妙。事實證明，順應了童心，讓孩子真誠坦言，毫無拘束之心，自由地表達自己的內心世界。就能引爆了孩子們藏在內心深處純真的情感。

二、多讀多看，多寫多練，自然成材

我國古代文人曾有“勞于讀書，逸于作文”之說，并這樣來描述兩者之間的關系：“讀書如銷銅，聚銅火爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。習作如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力?！弊x書是輸入，讀的多了自然就會心領神會，慢慢地學會輸出——寫作。在短短的四十分鐘內想多讀書是不太可能的。所以我經常與家長保持聯系，督促學生在家多書。時間長了他們愛上了讀書。每篇文章都能當作小故事來讀。為了幫他們更多地欣賞美文，我安排了每周一次的讀書課?，F在他們天天盼著上這節(jié)課。

小學傳統(tǒng)的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學首先打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。因此我們習作指導首先要做“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。這樣，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而是一周，甚至一個月了。學生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

三、精課文，悟方法，授之予漁

寓“教學”于每堂課。其實咱們的課文就是最好的范文。都是教育家們精心選材的。只要老師把課文講精講透，重點分析寫作方法。學生們學會了方法自然就有話可說。沒有必要在上作文課時再花費大量時間讀范文了。三年級有一個單元是講名人的。介紹了宋慶齡、李四光、列寧和高爾基四位名人。教師總結方法，課文都是通過一件事來反映人的特點的。所以同學們就知道只要選材能準確地反映人的特點就能把這個人介紹清楚。那個單元的習作是寫人的。大多同學寫我的同桌、我的伙伴、我的媽媽、我的老師……” 結果那次寫人的文章大多數同學都寫得非常成功。

四、動態(tài)批閱，增強自信

（1）尊重學生的感受，呵護孩子的心靈。評閱時要保護孩子純潔心靈的獨白。鼓勵他們說真話說實話。在寫人的文章中，有寫“我的老師”的。我很好奇想看看到底我在學生心目中的形象是怎樣的。文中有這樣幾句話“我們的新老師愛不愛罵人？對我們嚴不嚴？脾氣也不知怎么樣。剛開學時我們都不敢說話，但是幾周過來后我發(fā)現我們的老師脾氣很好總不舍得說我們，所以我們就敢說話了?！蔽耶敃r心中一顫，原來我班的紀律下滑原因在我這里，我太寵他們了。但是我并沒有去批評那位同學。而是在以后的工作中自己注意。通過她我不僅了解了我工作上的失誤，還能制定以后的工作計劃。這對班級管理無疑不是一條很好的途徑。同時讓我欣慰的是，那位同學觀察得很仔細。她能看出我是不舍得說他們。若能將這個細心觀察的好習慣培養(yǎng)下去，對她的習作是大有好處的。

（2）鼓勵式評定，讓學生對習作充滿希望。對優(yōu)等生來說得“優(yōu)”很容易，但對習作后進生來說，卻十分困難。因此我本著“抓亮點，大肆宣揚；點錯誤，低調改正”的原則去批閱。所謂“抓亮點，大肆宣揚”指的是抓文中寫得精彩的部分給予表揚。哪怕文中只有一句話寫得漂亮也要使勁夸贊。給予他意想不到的贊揚，讓他也能享受到成功的喜悅。享受習作給他帶來的快樂。同時也給學生指明了方向，告訴他那些值得保留。而“點錯誤，低調改正”并不是有了錯誤不能說，普遍問題全班通講，集體改正。個別錯誤采取面批面改的形式。這樣不僅節(jié)省了其他同學的時間也更有針對性。我屢試不爽?，F在他們對自己的習作充滿希望與信心。

小學階段是人生的起步，小學習作訓練是孩子們學會表達開啟心扉的開端。小學習作教學務必從現實生活入手，寫真實的事物，體現孩子們純真的特性，抒發(fā)他們的真情實感，讓學生“喜讀樂寫”才能讓那些優(yōu)美的文字從他們的小手下涓涓流出。