劉新生

【摘 要】淺談當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用存在的一些誤區(qū)，結(jié)合當(dāng)前各種觀點(diǎn)態(tài)度，聯(lián)系若干教學(xué)實(shí)例淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中所處的位置——“其實(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，不能相互排斥”。關(guān)鍵是如何用好。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)；語文教學(xué)

在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教學(xué)是一個(gè)信息傳播活動，這是傳播學(xué)的觀點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，語文教學(xué)活動很多教師主要依靠語言符號來傳輸，這樣時(shí)間一長，學(xué)生就會覺得枯燥、單調(diào)、乏味。不自覺得產(chǎn)生“厭煩”情緒。美國當(dāng)代心理學(xué)家讓·皮亞杰說過“語文課堂教學(xué)活動所有智力方面的工作都依賴于興趣”。布魯納也說過“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)員對所學(xué)的材料有內(nèi)在的興趣”。如果教師在課堂教學(xué)中能采用設(shè)計(jì)新穎、趣味又有直觀形象多媒體，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，刺激學(xué)生的好奇心。集中、激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。那么大大有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)在時(shí)代給了我們大好的契機(jī)?？萍嫉陌l(fā)展、新課標(biāo)的執(zhí)行為語文教學(xué)開辟了一片廣闊的新天地。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來。運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，形成新的教育觀念、教學(xué)思想。這樣既開拓了教師的視野，又發(fā)展了學(xué)生的智力、能力從而提高了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

如果能正確合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育服務(wù)?？墒聦?shí)上，在運(yùn)用、操作中還存在一些誤區(qū)。有的教師片面追求現(xiàn)代教育技術(shù)上操作層面上的花樣翻新，形式上追求“新奇”、“活躍”。教學(xué)中出現(xiàn)濫用多媒體，只圖形式，不講實(shí)效，嘩眾取寵，舍本逐末。這樣只能把現(xiàn)代教育技術(shù)庸俗化。我們知道，在教學(xué)中一切活動，都要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂中的一切方面，各個(gè)組成部分和各個(gè)階段活動，都要服從于這一目的的。凡是無助于教學(xué)目的的事不做，否則教學(xué)過程中就會充滿了盲目性、任意性，教師對課堂上學(xué)生的認(rèn)識上、情感上、行為上的變化無法掌握，那就難于取得成功的教學(xué)。只會節(jié)外生枝、喧賓奪主，破壞語文教學(xué)的特色和整體性。例如有的教師一邊讓學(xué)生看錄象，一邊讓學(xué)生看書和幻燈片。這樣交織進(jìn)行，很難讓學(xué)生接受所傳遞的信息。又如，在描述人物的形象或景物的特點(diǎn)，常常在學(xué)生未充分發(fā)揮想象和積極思維之前，就出示課件相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和思維能力的發(fā)展。再如用錄音代替教師必要的范讀。要知道，機(jī)器是“無情”的，它不會有肢體語言，也不會有面部表情。再好也不過是“教具”而已。我們只有擺正現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的位置，處理好以下幾個(gè)方面的問題，現(xiàn)代教育技術(shù)才會生機(jī)勃勃。

一、如何處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的定位問題

現(xiàn)代教育技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)是相輔相成的，而不是對立的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些方法必須改革，但有些方法行之有效。對傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度，應(yīng)“去其糟粕，取其精華”。特別是在當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)并存，以傳統(tǒng)教學(xué)占優(yōu)勢的情況下，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)更離不開那些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如講解、談話、讀書指導(dǎo)、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)等?？偠灾荒馨熏F(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)對立起來。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，使其避短揚(yáng)長、互相補(bǔ)充，相輔相成，共同參與教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化。

二、如何處理好在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程 ，不管采用的怎樣的教學(xué)方法，教師都處于主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為教師所用，屬“教具”。但在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的錯位的現(xiàn)象，有的教師從頭到尾使用多媒體，從組織教學(xué)到新授，從練習(xí)鞏固到作業(yè)，從導(dǎo)入到評價(jià)，都由電腦包攬，教師變成了課件制作員，在課堂上變成了操作員、解說員。只要敲一下鍵盤，一節(jié)課就流水作業(yè)似的完成，冷冰冰的機(jī)器代替了教師成了課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的主體性。要知道再“人性”的設(shè)計(jì)也不可能有人類的特有情感。

教師要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、主持者、示范者和評價(jià)者，要根據(jù)不同的多媒體在不同的情況下的功能進(jìn)行比較，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)際需要，精心選擇，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，這樣才能達(dá)到預(yù)想的目的。例如展現(xiàn)自然景物，包括自然現(xiàn)象的多媒體，可以發(fā)揮其教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如朱自清先生的散文《春》是一篇十分優(yōu)美的寫景抒情散文。教師的語言魅力可盡顯，但學(xué)生由于認(rèn)知程度的不同和理解能力的強(qiáng)弱，對文章的理解各有千秋，但若能配以多種教學(xué)手段加以調(diào)劑，教學(xué)效果會大為改觀。所以我在《春》這課的教學(xué)中運(yùn)用課件，在一陣優(yōu)美的笛聲中，課題呈現(xiàn)在背景為一片桃花的屏幕中，清屏之后，是作者的頭像和簡介，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上對作者進(jìn)行了解。有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，而后屏幕上出現(xiàn)的畫面分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，使學(xué)生邊欣賞畫，邊聽范讀。通過文字、圖畫多種感觀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓寬了信息傳遞的渠道，增加了課堂的語文信息容量。再如我在講授《惠崇<春江晚景>》時(shí)，利用先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)制作技術(shù)，在屏幕上展示青青翠竹、粉紅桃花、碧綠春水、鴨子嬉戲、滿地萎蒿、短短蘆芽等春天景色，鮮艷的色彩和動感畫面，再配上和諧的輕音樂，比單純的講授更能讓學(xué)生感受到早春之美，并能拓展學(xué)生的想象，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對詩歌的記憶。又如，記載歷史材料的多媒體，提供有關(guān)歷史史實(shí)或現(xiàn)實(shí)材料，使學(xué)生獲得真實(shí)的材料，擴(kuò)大了知識面，并受到了一定的教育。如《蠟燭》、《新聞兩則》等課文，我找了一些了當(dāng)時(shí)的記錄影片，學(xué)生通過了解當(dāng)時(shí)的政治背景，隨著表象、聯(lián)想等形象思維活動，加上情感等心理因素的參與，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，會產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。還有像闡明科學(xué)道理的多媒體，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我用多媒體演示羅布泊的消逝過程，幫助學(xué)生掌握變化的原因，啟發(fā)學(xué)生的思維。但要注意的是，在以上幾個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生的形象的思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化工作。其轉(zhuǎn)化的決定性條件是教師的教學(xué)語言，包括形象語言和抽象邏輯語言，教師依靠交替使用這兩種形式的語言，提高學(xué)生的思維水平，這是語文教學(xué)的核心。同時(shí)還要注意教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用比較少的時(shí)間，用簡潔的途徑和方法，使學(xué)生獲得比較多的知識，通過教學(xué)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，發(fā)展思維能力。課前教師還要檢查多媒體的質(zhì)量、課上熟練的操作，這樣教師的主導(dǎo)作用在現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)過程中才能得以充分發(fā)揮。

三、如何處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知過程的問題

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年的認(rèn)知和感知具有一定的過程和規(guī)律的，它往往由感性到理性、現(xiàn)象到本質(zhì)、直觀到抽象，而傳統(tǒng)的教學(xué)很少顧及到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一味“填鴨”，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，所以運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知事物的規(guī)律，使學(xué)生的具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以在學(xué)生的形象思維和抽象思維之間架設(shè)橋梁。電教教學(xué)生動、活潑，可產(chǎn)生人機(jī)對話，互動性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如《在故宮博物院》的教學(xué)過程中，通過故宮博物院平面圖和建筑三維視圖的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大為提高。又如《中國石拱橋》一文中，學(xué)生對“橋面由28道拱圈拼成”很難理解，可設(shè)計(jì)28道拱圈的動畫，用圖像符號演示出來，這樣有助于學(xué)生理解“趙州橋”結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，加深對“制造奇特，人不知其所以為”的認(rèn)識。再如《蘇州園林》這篇說明文的教學(xué)重點(diǎn)是總說和分說，在講授這個(gè)問題時(shí)，我首先將習(xí)題以動態(tài)形式展示，飛入屏幕中央，并配以蘇州園林整體效果圖，這樣一來，學(xué)生很清楚地便可找出答案，非常輕松。學(xué)生答對時(shí)，電腦會送之相應(yīng)笑臉和兒童化語言給予表揚(yáng)。答錯時(shí)，則跳出相應(yīng)哭泣模樣，并以語言支持和安慰。學(xué)生答題的興致高了，課堂教學(xué)還不愉快和輕松嗎？所以，在學(xué)生學(xué)和教師教的過程中，利用多媒體的形象演示功能，可使許多現(xiàn)實(shí)生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生和教師的面前，以達(dá)到簡化問題、明白道理、促進(jìn)個(gè)體主觀能動性和創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的良好效果。但在操作過程應(yīng)注意，多媒體不能只在形象上做文章，而不顧實(shí)際。應(yīng)選擇教師所熟悉的學(xué)生容易接受的媒體?？紤]學(xué)生的可接受程度，符合從感性到理性、從具體到抽象、從低層次到高層次的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)和規(guī)律。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、知識得到鞏固、能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展。在理解運(yùn)用語言中，潛移默化地受到教育。

總之，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要依據(jù)語文教材的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)選擇方式方法，使課堂教學(xué)生動、活潑，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提高。