王秋香

【摘 要】職業(yè)學院學生的來源存在很大的差異，基本素質(zhì)差異更大，針對以就業(yè)為主要目的的職業(yè)教育，因材施教具有更重要的意義，為此，在專業(yè)課教學中，需要更靈活的方法，以滿足不同層次學生的學習要求。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)差異；專業(yè)課；因材施教

所謂因材施教，是指在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，針對學生個體的實際情況，選擇合適的教學方式，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生能學好知識的信心，從而使學生全面的發(fā)展。

與普通教育相比，職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)普遍來說比較差，基本素質(zhì)及個體間存在的差異更大，而職業(yè)教育直接面對的是就業(yè)，社會對各層次的學生都有所需求，不再僅僅以分數(shù)論高低，而主要是培養(yǎng)不同層次的技能型人才。因此，職業(yè)教育的教學過程中，特別是專業(yè)課教學過程中因材施教更為必要。本篇主要闡述職業(yè)教育中因材施教的意義及具體的方法。

一、因材施教在職業(yè)教育中的意義

1.職業(yè)教育中，學生的基本素質(zhì)及個體間存在巨大的差異

職業(yè)教育分中職教育和高職教育。中職學校的學生目前大多是幾乎無門檻進校，一般只需要初中畢業(yè)證。實際進校的學生只有部分具備有初中畢業(yè)生的基本素質(zhì)及文化水平，而相當一部分學生在中學階段就成了“學困生”（指在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的復合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷的學生）。因此中職學校學生的現(xiàn)狀是：一是同一個班的學生文化基礎(chǔ)差異巨大，據(jù)我多年教學的經(jīng)驗，統(tǒng)計的規(guī)律是，大致只有四分之一的學生具備有初中畢業(yè)生的基礎(chǔ)文化知識，而至少有四分之一的學生相當于小學畢業(yè)生的水平。二是同一個班的學生在學習目的方面差異巨大，由于初中畢業(yè)的學生年齡小，一般還不太操心自己的前途命運，學習的目的不明確，有部分學生有一定的學習能力但基礎(chǔ)不是很扎實的，想通過學習掌握一技之長方便就業(yè)；也有部分學生是因基礎(chǔ)不好，不能上高中，不得已服從家長安排到中職學校學習；而不少的學生是家長怕在社會上沾染不良習慣而送到學校接受約束的。三是同一個班的學生在學習能力以及學習興趣等方面的差異更大，到職校學習的學生，有的具備有一定的學習能力而因為學習興趣的問題使之成績變差；有的是學習態(tài)度較好而因為學習能力及方法存在缺陷；還有一部分是既沒有學習態(tài)度也沒有學習能力的“學困生”。

高職學校的學生來源目前有三種方式：普通高考錄取、職業(yè)高考錄取以及自主招生，不同來源的學生分在一個班里也造成學生文化基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力、學習目的及基本素質(zhì)等方面的參差不齊。

在職業(yè)教育中，無論是中職教育還是高職教育，學生的文化基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力和學習目的差別較大，如果不管學生的實際情況，對每一個學生個體、每一個班的學生、甚至每一屆的學生都采用統(tǒng)一的標準要求教學，可能會使相當一部分學生感覺無所是從、學無所成，逐漸喪失學習興趣，達不到教育教學的目的。

2.職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是直接進入勞動力市場，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，技能型人才主要依賴技能進行工作。因此，職業(yè)院校培養(yǎng)的學生基本的要求是：首先具備有本行業(yè)最基本的操作能力，在此基礎(chǔ)上通過進一步的學習，具備有利用專業(yè)知識綜合解決問題的能力以及處理現(xiàn)場突發(fā)問題的應(yīng)變能力。這些能力的要求是具有層次性的，可以根據(jù)學生的實際狀況對學生進行定位培養(yǎng)，即職業(yè)教育更為因材施教提供可能。

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展，各行業(yè)分工越來越明細，職業(yè)教育對應(yīng)的崗位種類也越來越多，給不同層次的學生都提供了對應(yīng)的機會，可以把不同崗位的技能要求整合到教學過程中，通過合理的組織，使之適應(yīng)不同層次的學生的學習要求，達到不放棄每個人的目的。因此職業(yè)教育更需要因材施教。

二、在職業(yè)院校中，因材施教的具體方法

1.教學方式具有彈性

職業(yè)院校的學生生源條件具有很大的差異，這個差異不僅在個體之間，每屆學生的狀況都不同，同一屆學生的每個班級也都有自己的特點。教師不能只用自己設(shè)計好的方法教學，而必須隨時根據(jù)班級的特點以及上課當時學生的狀況，采用靈活多變的教學手段，隨時調(diào)整教學方法。比如學生比較活躍時采用討論的方式，學生氣氛比較沉悶時組織動手（操作、練習等）。隨時觀察學生的情緒，摸索學生適應(yīng)的學生方式，有些學生更容易在同學身上學到東西，可以先幫助基礎(chǔ)好的同學弄清楚某一個問題，在讓他去講解給其他同學。適當?shù)臅r候，教師也可以針對學生的實際的情況，單獨地用他更容易接受的方式個別講解。在實踐教學時要讓每個學生參與進去，基礎(chǔ)好的，任務(wù)可以多安排些，但隨時可以觀察學生的情況，調(diào)整學生的任務(wù)。有些學生雖然不愿意學理論課，但動手能力很強?？梢怨膭钸@樣的學生，甚至讓他們輔導其他的學生。

2.教學過程和內(nèi)容具有彈性

常規(guī)的教學方式強調(diào)教師必須先備好課，再講課，同時還強調(diào)必須完成教學計劃。充分備課的前提當然是首先了解學生的實際情況。但職業(yè)院校的學生因為生源條件差異很大，教師要真正照顧到每個學生而又完成要求的計劃相當困難。因此，需要根據(jù)本屆學生的實際情況先合理地制定教學計劃，然后在教學過程中，根據(jù)各班級學生的具體情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整。這個具體情況包括班級與班級的差異、班級里各種特點學生比例。對基礎(chǔ)較好的比例相對較大的班級基本上可以按計劃上課，但對學生接受內(nèi)容可以分層次要求；對厭學情緒比較強的比例較大的班級，一定要實時調(diào)整課堂內(nèi)容，簡化所講的知識，降低對學生的要求，但要求學生去達到這個已降低的要求。比如，講解某個具體的設(shè)備時，基礎(chǔ)好的班級，可以講清楚這個設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)、工作的原理、性能的評價、如何操作維護等，這是基本的要求，但面對基礎(chǔ)比較弱的班級，可以弱化理論性強的工作原理，強化設(shè)備的結(jié)構(gòu)和操作。前者培養(yǎng)的學生可以是技術(shù)崗位的方向，而后者著重培養(yǎng)其操作技能，分層次教學，以適應(yīng)不同崗位的需要。

3.專業(yè)課教學的趣味性和目的性

職業(yè)教育的任務(wù)有兩條，一是滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進終身學習；二是掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。部分學生對自己的職業(yè)規(guī)劃不明確，甚至根本不進行職業(yè)規(guī)劃，到職業(yè)院校學習是不得已而為之的事，因此沒有讀書的目的性，也就喪失了學習的興趣。

專業(yè)課教學首先要“灌輸”學生學的是他們今后的飯碗，以提高他們的興趣。但這“灌輸”是通過一定的教學手段完成的，專業(yè)課教學通常比較枯燥，必須先找到學生的興趣點以及學生的接受能力，采用學生認為具有趣味性的方式教學，如模擬操作，分組模擬講課（每個人都講自己熟悉的部分）等。講課時，盡量從生活中學生熟悉的例子出發(fā)，引入新的知識，適當時候，用他們現(xiàn)在一些新的詞匯，以拉近與他們的心理距離。

職業(yè)院校面對的是就業(yè)，目的性很強。教師在講授專業(yè)課時，直接圍繞企業(yè)的工作過程，并把教學內(nèi)容融入到學生比較容易接受的案例當中。教師分析本行業(yè)就業(yè)的具體崗位，針對這些崗位直接授課。授課時，直接告訴學生今天的內(nèi)容針對的是什么崗位，這個崗位要掌握的基本的東西是什么，這些基本的東西是從事這個專業(yè)的學生必備知識，基礎(chǔ)最差的學生也必須掌握這些。在此基礎(chǔ)上，進一步加深所學內(nèi)容，這部分針對的是基礎(chǔ)更好的同學。這樣對學生進行分層次要求，但目的都是針對的就業(yè)。

4.學生成績考核時具有選擇性

因材施教，承認學生個體間的差異，為社會提供多層次的人才，是職業(yè)教育培養(yǎng)學生的主要目標。因此，對學生成績的考核也需要采用靈活多變的形式。

對于非工學結(jié)合的專業(yè)課程，可以采用理論知識考核和實踐技能考核相結(jié)合的形式。理論知識占70%，實踐技能占30%。在理論知識考核時，可以建立試題庫。一種方式是同一的試卷，出兩到三倍的試題，然后讓學生在其中選擇做出規(guī)定的題量，比如出150道題，讓學生任選50題來做；也可以每道題二選一的方式。另一種方式是從試題庫中，抽幾份試卷，每份試卷的側(cè)重點不同，讓學生選擇自己擅長的部分。這種考核的方式，讓學生具有選擇性，學生可以選擇自己感興趣的知識學習，也就選擇了適合自己基礎(chǔ)和自己學習層次的考核范圍。

對于工學結(jié)合的課程，考核成績評定以項目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項目成果，也重視項目實施過程中的職業(yè)素養(yǎng)、科學性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。比如，考核時，可以分配工作過程考核占50%，工作小結(jié)占25%，成果展示占25%。工作過程包括工作態(tài)度的考核，信息收集、計劃決策、具體操作過程及成果完成情況的檢查等方面的考核；工作小結(jié)包括內(nèi)容、格式、文字圖片表達、成果分析等方面的考核；成果展示包括書面展示和語言交流等方面的內(nèi)容。因為工作過程占的比例比較大，不同基礎(chǔ)的學生可以在工作過程中表現(xiàn)其學習態(tài)度，爭取獲得合格的分數(shù)。

總之，針對職業(yè)院校的生源條件，專業(yè)課教學時，必須先分析出學生的特點，在保證基本的教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的教學手段及方法，根據(jù)教學時學生的具體狀況，實時調(diào)整教學內(nèi)容，因材施教，使用靈活多變的成績考核方式，為社會提供多層次的人才。