林奕

摘要：高考生物習(xí)題講評課需要教師精心準(zhǔn)備，有選擇有層次地實(shí)施，這樣才能使教學(xué)體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，達(dá)到通過練習(xí)鞏固知識，將知識應(yīng)用于高考實(shí)踐中。本文結(jié)合高考復(fù)習(xí)實(shí)踐，從教師課前準(zhǔn)備，摸準(zhǔn)缺陷有的放矢；學(xué)生個(gè)體反省，養(yǎng)成自主訂正習(xí)慣；學(xué)生小組討論，交流碰撞相互提高；師生互動(dòng)對話，攻堅(jiān)克難整合拓展；教師及時(shí)總結(jié)，釋疑解惑規(guī)范答題；深化學(xué)習(xí)反饋，有效內(nèi)化拓展復(fù)習(xí)等方面探討了優(yōu)化細(xì)化講評流程，有效開展師生互動(dòng)，提高生物習(xí)題講評的實(shí)效性問題。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評；流程優(yōu)化；師生互動(dòng)；提高實(shí)效

習(xí)題講評是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，上好講評課對鞏固學(xué)生基本知識和基本技能、規(guī)范解題步驟、熟練運(yùn)用各種解題技巧、對大綱知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬解題思路，并能舉一反三揭示解題規(guī)律、提高學(xué)生解決問題的能力等均有著特殊的意義。有的老師由于教學(xué)時(shí)間緊張，圖省事，圖速度，不管習(xí)題難易程度，總是逐一講解，有的老師每題發(fā)散，一張練習(xí)分析好幾節(jié)課還完成不了，只關(guān)注習(xí)題，不關(guān)注學(xué)生整體的答題情況，也不關(guān)注學(xué)生為什么不會(huì)，其結(jié)果是診斷反饋效率低，不僅難以收到預(yù)期效果，而且浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間。因此，優(yōu)化細(xì)化講評流程，有效開展師生互動(dòng)，可以提高習(xí)題講評的實(shí)效。

一、教師課前準(zhǔn)備，摸準(zhǔn)缺陷有的放矢

教師需要在課外徹底了解學(xué)情，及時(shí)批閱（全部或抽樣），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。做到對學(xué)生做題的情況、各知識點(diǎn)掌握情況等心中都有底，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理從而準(zhǔn)確找出學(xué)生在思維方式、方法上存在的缺陷，分析錯(cuò)題原因，這樣講評才會(huì)擊中要害。

二、學(xué)生個(gè)體反省，養(yǎng)成自主訂正習(xí)慣

該階段主要目的是讓學(xué)生知道自己還有哪些知識點(diǎn)不會(huì)，知道答案后還存在哪些問題。

教師簡單分析、介紹練習(xí)情況，請學(xué)生嘗試對錯(cuò)題進(jìn)行自我訂正，并將自己不能解決的問題做記號，做好在小組中討論的準(zhǔn)備。這段時(shí)間學(xué)生必須獨(dú)立思考，回歸教材認(rèn)真研讀相關(guān)知識點(diǎn)，一般不與他人交談。教師一邊巡視、指導(dǎo)學(xué)生研讀和訂正，一邊收集有價(jià)值的卷面答題信息。例如2010年浙江卷第6題：將無根的非洲菊幼苗轉(zhuǎn)入無植物激素的培養(yǎng)中，在適宜的溫度和光照等條件下培養(yǎng)一段時(shí)間后，應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）