歐堂金

摘要：掌控好課堂，要掌控好課堂的氣氛，掌控好課堂的紀(jì)律，掌控好教學(xué)的進(jìn)度，找到適合自己的方法，才能提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：掌控課堂；課堂教學(xué)氣氛；課堂紀(jì)律；進(jìn)度

掌控好課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。掌控好課堂，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能融進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)中去。掌控好課堂，才能圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，效率才高，是高效課堂的根本保證。我認(rèn)為掌控課堂，主要是做好以下的幾個(gè)方面。

一、掌控好課堂的氣氛，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氣氛

要營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的的課堂教學(xué)氣氛，首先要建立和諧的師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師與學(xué)生，人格上是平等的，教師必須尊重學(xué)生的人格、思想感情，相互尊重。我們老師，不要高高在上，要放得下架子，要與學(xué)生民主、平等對(duì)話。說(shuō)話還要講究文明和技巧，特別是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，如果說(shuō)話讓學(xué)生感到恥辱或者缺乏關(guān)愛(ài)，學(xué)生會(huì)討厭老師，要么產(chǎn)生抵觸情緒，與老師抗衡，要么對(duì)老師產(chǎn)生一種恐懼感，和老師的距離會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生一種報(bào)復(fù)心理。批評(píng)是一門(mén)藝術(shù)，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，如一盆冷水，會(huì)熄滅學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)之心；切中要害而又顧及學(xué)生自尊的“溫和”式的批評(píng)，如清澈的溪流滋潤(rùn)學(xué)生的心田，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。所以老師應(yīng)懷著寬容的心態(tài)來(lái)看學(xué)生，不要盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放，“得饒人處且饒人”嘛，不要過(guò)分批評(píng)學(xué)生，要耐心與學(xué)生溝通，要真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和信任學(xué)生，用真情感化學(xué)生，拉近師生的距離?！坝H其師信其道”，“愛(ài)屋及烏”嘛，只有建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)不由自主地喜歡學(xué)你這一科，課堂效率肯定就高。

要營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的的課堂教學(xué)氣氛，教師也要善于控制自己的情緒，保持良好的情緒。教師情緒的好壞，直接影響著學(xué)生的身心健康。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫認(rèn)為：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師，很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。良好的情緒，能讓學(xué)生感覺(jué)到教師是平易近人、和藹可親的。教師不能把生活中的情緒帶入課堂，當(dāng)教師心情不好時(shí)，易于動(dòng)怒，常會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)無(wú)名之火。如果教師總是喜怒無(wú)常，學(xué)生會(huì)很壓抑，精神高度緊張，思維的積極性也會(huì)受挫，很多同學(xué)為了避免成為炮灰，便選擇默不作聲，不敢提問(wèn)，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，缺乏生機(jī)和激情，課堂氣氛沉悶，整節(jié)課成了老師的“一言堂”，課堂就像一潭死水，無(wú)論老師拋下多少小石子，這湖水都不會(huì)泛起漣漪，更不會(huì)濺起歡樂(lè)的浪花。所以，只有老師保持最佳的情緒狀態(tài)，師生雙方才能產(chǎn)生愉快的情感交流。學(xué)生心理穩(wěn)定，情緒愉悅的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率是最高的。盡管我們當(dāng)老師的內(nèi)心也會(huì)有一些痛苦、不愉快或不滿，都要盡量把這些不愉快的情愫隱藏起來(lái)，要學(xué)會(huì)心理重塑，重新審視自己的挫折、苦惱和焦慮，學(xué)會(huì)積極的自我調(diào)適，保持心態(tài)平衡，扮演好老師的角色，還給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的課堂，課堂效果才能事半功倍。

二、掌控好課堂紀(jì)律，管理好教學(xué)主陣地，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

沒(méi)有紀(jì)律就沒(méi)有效率，雜亂無(wú)序的課堂阻礙教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)論你的課備得多好，沒(méi)有紀(jì)律作保障，就貫徹不下去，就成了紙上談兵，就失去了實(shí)際意義?！皣?yán)師出高徒”，幾乎成了老師的共識(shí)，但“嚴(yán)”不得法，又走上了極端。所以，掌控好課堂紀(jì)律，管理好教學(xué)的主陣地，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

課堂紀(jì)律是一種特殊的社會(huì)秩序，是用來(lái)維護(hù)教學(xué)順利進(jìn)行的必要保障，對(duì)學(xué)生和教師具有同樣約束力，師生之間是和諧的、平等的。但現(xiàn)實(shí)中，教師在掌控課堂紀(jì)律的過(guò)程時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象，把體罰當(dāng)作是維護(hù)“師道尊嚴(yán)”和掌控課堂紀(jì)律的殺手锏，這是錯(cuò)誤的，也是違法的。我認(rèn)為掌控課堂紀(jì)律最起碼要遵守一個(gè)原則：“嚴(yán)愛(ài)結(jié)合”原則。“嚴(yán)師出高徒”，放任是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，管理必須嚴(yán)格，但不能粗暴。嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，并要讓學(xué)生感受到教師出于愛(ài)他的那種動(dòng)機(jī)、情愫，才能讓學(xué)生內(nèi)心觸動(dòng)，理解教師的行為，并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)配合老師的課堂管理。教師的愛(ài)，猶如滋潤(rùn)學(xué)生心田的雨露，春風(fēng)化雨！

當(dāng)然，掌控課堂教學(xué)既要遵守原則，也要適時(shí)和講究方法。對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”，剛有學(xué)生開(kāi)始違紀(jì)時(shí)，就要及時(shí)提醒、制止，不能等班里亂成“一鍋粥”時(shí)才管，要把違紀(jì)現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)，杜絕其生根、發(fā)芽、擴(kuò)散。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師很注重紀(jì)律，所有的違紀(jì)現(xiàn)象都會(huì)管，學(xué)生上課就不會(huì)放縱了，時(shí)間長(zhǎng)了，好習(xí)慣就養(yǎng)成了。掌控課堂的方法很多，常用的有“眼神警示法”，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說(shuō)閑話等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)，可以一聲不吭地看著他，這時(shí)候，其他同學(xué)的目光也會(huì)聚焦到他那里，違紀(jì)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到老師和同學(xué)對(duì)自己的“關(guān)注”和無(wú)聲的譴責(zé)，感受到集體的威力，覺(jué)得不好意思，就會(huì)停止違紀(jì)行為，真是“無(wú)聲勝有聲”。此外，“肢體語(yǔ)言控制”、“走近暗示”等也是常用的掌控課堂的方法。有時(shí)候，“秋后算賬”也不愧是一種明智的選擇。有些課堂違紀(jì)現(xiàn)象在被制止后，可以轉(zhuǎn)移到課后來(lái)處理，保證有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，緩沖一下，學(xué)生情緒和教師情緒都冷靜下來(lái)，更適合理性地處理問(wèn)題。

三、掌控好教學(xué)的進(jìn)度，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)有所獲

掌控教學(xué)的進(jìn)度，首先要善于把握最佳時(shí)間，掌控時(shí)間的最佳運(yùn)用。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配?？筛鶕?jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲?？梢园凑者@樣的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：開(kāi)始5分鐘鞏固上節(jié)課的知識(shí)或點(diǎn)評(píng)作業(yè)；然后5分鐘時(shí)間檢查預(yù)習(xí)；接著用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新課（老師以內(nèi)容問(wèn)題化的方式呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，——學(xué)生圍繞老師出示的題目看書(shū)——疑難問(wèn)題4人小組討論——成果展示，可以通過(guò)提問(wèn)、小組代表交流、扮演老師角色講授等形式進(jìn)行）；之后10分鐘時(shí)間由老師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，歸納，與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生修正筆記；最后5分鐘用來(lái)針對(duì)性訓(xùn)練，鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

掌控教學(xué)的進(jìn)度，還必須要讓教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，也就是教學(xué)進(jìn)度要服從學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重學(xué)有所獲。教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升課堂教學(xué)的有效性，教師還需自覺(jué)處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)才是無(wú)限的。在課堂教學(xué)全過(guò)程中，教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教，教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)進(jìn)度太快誰(shuí)該反思？剛開(kāi)學(xué)時(shí)，哪個(gè)學(xué)生不是興奮不已，感覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度煥然一新?？蛇^(guò)了兩三周之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就變得越來(lái)越差。而剛開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生都樂(lè)于聽(tīng)講。過(guò)了5-10分鐘之后，還能夠聚精會(huì)神聽(tīng)課的學(xué)生就變得越來(lái)越少。之所以發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像幼孩的步伐無(wú)法跟上家長(zhǎng)的腳步一樣。這樣，我們教師就要反省自己的教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)胤怕俣取２荒馨凑战滩氖孪染驮O(shè)計(jì)好了的授課，因?yàn)檎n堂教學(xué)中真正的主體是學(xué)生而不是教師，課堂教學(xué)中具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的教要服從學(xué)生的學(xué)，教學(xué)進(jìn)度要從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度出發(fā)，才能提高教學(xué)實(shí)效。

掌控課堂的方法是多種多樣的，只有找到適合自己的，靈活運(yùn)用到自己的課堂管理上，才能真正提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：周彬《課堂效率=教學(xué)進(jìn)度X學(xué)習(xí)接受度》

（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級(jí)中學(xué)523000）