蔡連寶

摘要：要進行有效地的教學那就要以有效的課堂提問作為保證，有效地課堂提問在整個教學過程中有著相當重要的作用。為了達成有效教學的目標，那就對我們教師提出了更高的要求，要在在物理課堂教學中不斷進行創(chuàng)新，能夠把握學的心理和興趣，進一步對提問方式進行改造和創(chuàng)新，這樣就能拓寬學生們的視野，使學生的物理思維能力得到鍛煉。教師在物理課堂上要進行師生互動，關于物理教學問題要能夠與時俱進，不斷進行問題創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動學生們學習的積極性，不斷完善和提升高中物理課堂的教學效率。

關鍵詞：高中物理；有效提問；創(chuàng)新教學

我國教育的新形勢下不斷進行課程改革，高中物理的課堂教學也有了新的要求和發(fā)展內(nèi)涵。有效課堂提問是檢驗教師教學效果具體標準。物理學科本身對學生邏輯推理能力以及思維能力就有很高要求，因此，物理的課堂教學中更應該進行有效地課堂提問，來引導學生們學習興趣，是他們的物理思考能力和邏輯推理能力得到鍛煉和培養(yǎng)。通過進行有效的課堂提問，不斷調(diào)動學生學習物理知識的興趣，有效的提問不僅僅能夠讓學生們主動去尋求解決問題的辦法，而且促使他們自己獨立自主的去思考問題。

一、高中物理課堂教學中存在的問題

1. 在傳統(tǒng)的教學中，采取的單一的教學模式，那就是填鴨式的模式

老師對學生的提問是很有限的，教師的提問不能做到面面俱到，是每一個學生都有被提問的機會。而且不少教師在課堂上教學有自己的偏好，只喜歡提問成績好的同學，很少提及成績不好的學生，在一定程度上把差學生給忽視了，這樣不僅僅使教學提問的有效性大打折扣，而且沒有公平的對待學生，會使有一些學生在心里上留下陰影，更不愿意去參與課堂的教學，也就對物理的學習失去了興趣和動力。

2.有些教師意識不到有效提問在課堂教學中的巨大作用，僅僅是把提問作為老師手中的權利、一種手段

有些老師也想調(diào)動課堂教學的氣氛，就通過提問一些在課堂表現(xiàn)不好的學生，來起到警示作用，但是這樣往往會適得其反，提問時，學生一時答不出，這樣在無形中對學生的自尊心有一定的傷害，使課堂的教學氣氛更不好。完全把提問的有效性的主題給偏離了。

3.教師在課堂教學采用提問方式欠佳

傳統(tǒng)的課堂教學中老師往往采取學生齊答方式提問，不能發(fā)揮提問的有效性。老師總是簡單的問：是不是、對不對等一些無效的提問，不能對學生們有任何啟發(fā)，只是簡單的隨聲附和，并不能使同學認識到問題的本質，思想也得不到啟迪，大大降低了提問的有效性。

二、有效提問的內(nèi)涵所在

有效提問最基本的目的在于使學生能夠提升學習的興趣，能夠引導學生獨立思考，進一步提高學生學習的積極性，能夠主動地思考解決問題的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我認為有效提問的內(nèi)涵有以下幾個要求：首先，關于物理教學問題要能夠與時俱進，不斷進行問題創(chuàng)新，對提問方式進行改造和創(chuàng)新；教師在物理課堂上要進行有效地師生互動，提高提問的有效性，最大限度的調(diào)動學生們學習的積極性。其次，提出的問題要有啟發(fā)性，提出的問題要具有創(chuàng)新，要能夠引導學生不斷帶著問題深入地思考。最后，提出的問題要有發(fā)散性，問題要面向所有學生，使每一個學生都能有所思考；提出的問題還要具有一定的開放性，設計的問題不僅僅只有一個答案，要能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生從不同方面多種角度地去思考問題的解決方案。

三、高中物理教學中有效提問的方法

1.營造教學中師生和諧互動的氣氛在物理課堂教學的過程中，教師要能夠靈活把握課堂上學生們的情況，根據(jù)不同的情況而設計不同的問題，從而達到教學過程中有效提問的目的。師生和諧互動的課堂氣氛，有利于學生在互動的過程中更自信，更有勇于回答老師提出的問題。在課堂講課過程中，教師要能夠換位思考，站在學生的角度，提出具有創(chuàng)造性的問題，調(diào)動學生學習的積極性，使學生們得到思維能力的培養(yǎng)。在課堂中教師要能夠引導帶動良好課堂的氛圍，鼓勵學生樹立自己的信心，面對問題積極思考還要能向老師勇于提出問題，在問與學的過程中，極大地提高學生們的學習效率。教師在物理課堂上要進行師生互動，關于物理教學問題要能夠與時俱進，不斷進行問題創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動學生們學習的積極性，不斷完善和提升高中物理課堂的教學效率。

2.提出的問題貼近生活，要接地氣

教師進行教學過程中要盡量使教學內(nèi)容貼近學的生活。立足于現(xiàn)實生活的情況來創(chuàng)造設計一些問題，這樣能使課堂問題與學生實際生活相結合下，能夠有效的增強學生學習的強大興趣，更愿意去思考去完成問題的解答。立足于生活的問題能夠使更課堂氣氛更加活躍，讓學生在課堂學習中感受物理與生活的息息相關。同樣的可以培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。這些生活中的物理問題往往能激發(fā)學生的獵奇心理，從而能主動積極地物理有關的問題的思考和學習。

3.提出有層次的問題，培養(yǎng)學生的思考能力

有層次的問題是指教師在物理課堂教學過程中為了引導學生對問題能夠深入的理解。對要學習的任務進行有層次的劃分，有層次問題的提出是為了學生能夠深入思考問題，并逐漸提升自己的獨立思考問題的能力。在物理課堂教學過程中，采取分層次的提問，能夠提高學生的思維能力和物理邏輯能力。通過對提出的問題進行分層，讓學生能夠像剝洋蔥一樣層層深入問題，培養(yǎng)學生們獨立自主的思考問題進一步尋求答案的有效途徑。教學根本目的在于在教學過程中，促使讓學生不斷提出問題并獨立自主的思考問題，最終解決問題。分層提出問題的策略，通過逐步深入問題，不斷對問題的深究，讓學生學習如何深入思考，以及培養(yǎng)進學生行逆向思維的能力。通過分層解決解決第一層次的問題，進一步剖析深一層的問題，這樣逐步的深入，最大限度的提升學生的學習能力。

四、總結

物理的課堂教學中更應該進行有效地課堂提問，來引導學生們學習興趣，是他們的物理思考能力和邏輯推理能力得到鍛煉和培養(yǎng)。通過進行有效的課堂提問，不斷調(diào)動學生學習物理知識的興趣，有效的提問不僅僅能夠讓學生們主動去尋求解決問題的辦法，而且促使他們自己獨立自主的去思考問題。有效的課堂提問可以增加學生與老師之間的互動，提升學生們學習的積極性，能夠很好地提高課堂的教學效率，從而使教學效果得到極大地提高。

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