宋玲紅
摘要:課堂教學中的提問,是教師開啟學生心靈、發(fā)展學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段,也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。有效的課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位,是高效語文課堂的“催化劑”。本文從語文課堂提問的“準”、“活”、“精”三個角度出發(fā),從提問要依據教學目標,提問要激發(fā)學習動機,提問要啟發(fā)學生質疑,提問要拓展學生思維四方面對提高課堂提問有效性的良策展開論述,力圖真正提高語文課堂提問的有效性。
關鍵詞:有效提問;語文高效課堂;良策
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)05-0037
教育家肯尼斯·胡佛曾告誡為師者:“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”。語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程,也是師生雙向的思維交流過程,而課堂提問是教師開啟學生心靈、發(fā)展學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。因為,有效的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的世界,它既是引導學生積極思維,變“被動”為“主動”的重要“拐杖”,也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的有效方法。因而,有效的課堂提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位,它激發(fā)了學生的求知欲,啟迪了學生的智慧。所以,有效提問是提高課堂教學效率的必要環(huán)節(jié),是語文高效課堂的“催化劑”。
那么,什么是有效的課堂提問呢?即提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。
有效提問的意義要從兩個方面來看:一是從學生方面看,能促進其思考,激發(fā)起求知欲望,及時地反饋教學信息,提高信息交流效益,調節(jié)課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達能力等。二是從教師方面看,能促進師生有效互動,增強課堂教學的實效性。然而,在目前的語文課堂教學中,教師的課堂提問明顯存在著一些問題:有的提問華而不實,問題過于簡單,只停留在問題表面,課堂氣氛看似熱烈,但實質上卻很空洞;有的提問漫不經心,問題沒有精心設計,動輒“是不是”、“好不好”,發(fā)問不少,但收效甚微;有的發(fā)現(xiàn)學生上課不專心,慣用突然發(fā)問的懲罰性提問;有的一味鼓勵學生與眾不同,卻導致學生知識偏離“航向”……
既然如此,應該如何提高語文課堂提問的有效性呢?
有一首詩是這樣寫的:“發(fā)明千萬法,起點在一問,智者問得巧,愚者問得笨”。這首詩不僅強調提問的重要性,更強調了提問的技巧。在教學實踐中,筆者深切感受到,課堂教學中的提問,不僅是一種教學手段,更是一門藝術,問題設計得好,教學環(huán)節(jié)會一環(huán)接一環(huán),層層遞進,教師的主導,學生的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn),可以啟發(fā)學生的思維,充分調動學生學習的積極性,課堂氣氛活躍。問題設計不當,就會造成過程零散、脫節(jié),啟而不發(fā),變成教師毫無價值的自問自答。因此,科學、合理的課堂提問應把握如下原則:
一、扣目標,“準”提問
有效的課堂提問要有較強的針對性。具體指要因“材”而問,即符合教材實際,緊扣教學目標、內容、要求,突破重點、難點;因“才”而問,即符合學生特點,猶如打靶要瞄準靶心,又似投石激浪要選準所投之石。在課堂教學中,抓住本課的學習重點,找準學生思維的增長點,選中恰當?shù)臅r機,及時拋出有效的問題情境,就能達到“一石激起千層浪”的效果,放飛學生的思維。如學習《風箏》一文時,學生對文章中關開“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解。為此,筆者提出了三個問題:1. 作者對小弟的精神虐殺過程中,作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何?2. 他為什么敢于對小弟那樣?3. 這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎?學生自我獨立思考之后,四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難點慢慢被突破。在這一過程中教師又問學生,如果這個小弟是你家中的小弟,你會怎么處理?學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。同時,學生也很快聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響,從而使重難點得到了突破。
二、巧思維,“活”提問
人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,因此語文教師的提問設計要注意體現(xiàn)開放性,把問題提得活,就是說要設計一些能拓寬學生思路、引起豐富聯(lián)想、展開討論的問題,不要因此限制了學生的思路。如上《從百草園到三味書屋》時,考慮到文章主題的多元性(在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜),筆者沒有按部就班,逐段賞析,而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景,你認為哪兒的生活更有趣?”這一主問題“投石問路”,引導學生探究少年魯迅的生活軌跡,結果自然是“公婆論理”,莫衷一是。筆者抓住意見分歧的契機與七年級學生爭強好勝的心理,按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營,請學生陳述各自的理由,說說你認為有趣的人與事,教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時,筆者相機誘導,請學生辨析剛才雙方提出的趣事,想一想,哪件事真有趣?哪件事細細想來是沒味的?這樣的探究,沒有限制學生對文章主題的理解,學生均能暢所欲言,為自己所持的觀點尋找理由,從而深刻地、多角度地理解了“文本”。
三、妙組合,“精”提問
系統(tǒng)論強調的觀點是優(yōu)化組合,高效的課堂提問也不例外。提問 “精”,則應潛心鉆研教材,精心設計提問。問題的提出猶如伐木一樣,要先易后難,由表及里,由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,體現(xiàn)知識結構的嚴密性、科學性、條理性,從而給學生清晰的層次感,使學生在教師提問的誘導下,循序漸進拾級而上,扎扎實實地掌握課文。上魯迅的《藤野先生》時,筆者為了引導學生探究“我”棄醫(yī)從文的思想變化軌跡,體會作者強烈的愛國主義感情,就抓住“但在那時那地,我的意見卻變化了”中的“意見”一詞設下這樣一串問題:1. 這“意見”一詞,你是怎么理解的?2. “我”的意見是什么?3. 變化了之后的意見又是什么?4. 為什么“我”的意見會發(fā)生棄醫(yī)從文的變化?5. 漏題風波與電影事件好像只是導火線,還不是根本原因吧?看似漫不經心的點撥卻在平靜的湖面上投下一塊巨石。經過討論,學生得出結論:“意見”變化的根本原因是“我”出于一片愛國之心,“我”要以文學為武器,拯救愚弱的國民,拯救中華民族。
有效提問在教學中有著如此重要的作用,那么,怎樣才能體現(xiàn)語文課堂提問的“準”、“活”、“精”呢?筆者認為下列做法不失為提高課堂提問有效性的良策:
(1)提問要依據教學的目標
教學目標是教學的突破口。教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路,要考慮所提問題是否有價值,有效果,是否有助于學生理解課文內容和掌握語文基礎知識。所以,有效的課堂提問要緊扣課文重點,抓準課文難點,慧眼尋找突破口,巧妙設計一兩個能以點帶面提挈全篇的主問題,讓學生通過對這個問題的思考快捷而全面地掌握課文。如在教學《智取生辰綱》一文時,扣住題眼“智”設計問題:①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?②楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身,是否在他身上確實無“智”可言呢?③如果楊志并非無智,那么他失敗的關鍵癥結在哪里?三個問題涉及了主要矛盾和次要矛盾雙方,故事的主要情節(jié),描寫方法等諸多方面。這樣,由于把握了重點,找準了“著眼點”,提問的目的就非常明確,做到了有的放矢。
另外,學習《陋室銘》時,如果抓住“斯是陋室,惟吾德馨”這一句中的“德馨”兩字;學習《曹劌論戰(zhàn)》時,如果抓住“肉食者鄙,未能遠謀”這個“文眼”;學習《出師表》時,如果圍繞“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”這一“情眼”;學習《送東陽馬生序》時,如果抓住“勤且艱”這一中心,就都能從教學目標上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析,有助于學生突破教學重難點,盡快實現(xiàn)教學目標。
(2)提問要激發(fā)學習的動機
孔子說過:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學生對事物的認識完全是憑他的興趣所為,對課堂教學中所接受的知識是由教師的一個個提問,通過討論、實踐、操作而來的,教學中的提問,融設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時,要通過自己精巧創(chuàng)設的問題,結合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)學生對問題產生興趣,調動學生的積極性和主動性,深入到問題的探求中去,萌發(fā)出學習、探究的欲望。這是“有效教學”的一個要素,孔子說“不憤不啟,不悱不發(fā)”也是這個道理。上《桃花源記》時可以問“既然桃花源是這樣一個安寧和諧的理想境界,為何作者要寫到武陵人的離開呢?”這樣的問題,充滿了趣味性,爭論性,調動了學生的創(chuàng)造性思維,讓學生的思想感情與學生、教師、教材和作者之間產生摩擦和碰撞,使學生產生強烈的探討問題、尋求解答的欲望。此時引導學生思考、探討、解決問題可以達到事半功倍的效果,因為提問是在學生“想學”的心理基礎上展開的,它調動了學生強烈的求知欲。
有效提問還可通過設置真實性的情境,提高學生的參與意識。學習《說“屏”》一課時引導學生理解“屏”的特點、功用,欣賞了古今的屏之后,問:如果你是某屏風生產廠家的推銷員,你如何向客戶推銷?學習《故宮博物院》一文時說“假如你利用假日在故宮做義務講解,你會怎樣來介紹?”學習《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文后就要求學生給雨果先生寫一封回信。這些問題,設置了種種情境,讓學生以推銷員、導游等不同的身份來暢想思考問題,由于有了具體的情境,有了角色的變化,就極大激發(fā)了學生參與的熱情,督促他們更仔細地去研讀文章,以當好這個新角色。
(3)提問要啟發(fā)學生質疑
課堂提問不僅是教師的行為,更應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調動學生的主動性,激發(fā)他們積極思維,使他們積極主動地參與到提問中。只有這樣,課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?,才能真正發(fā)揮應有的功效。而調動學生質疑問難的積極性是啟發(fā)學生質疑的關鍵。筆者是這樣做的:教給學生提問的角度,讓學生“會問”,然后再主動質疑。語文閱讀中圍繞文中關鍵詞提問就是一種方法,如《孔乙己》中圍繞“笑”字可提示學生提出“哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑?周圍的人為什么要譏笑他?造成孔乙己在笑聲中死去的悲劇的原因何在?用笑聲來寫悲劇,有什么特殊的藝術效果?”等問題。一旦學生學會了質疑的方法,他們就會疑無疑之處,進行深入思維。如教《魚我所欲也》一文時,學生很快理解了作者“舍生取義”的觀點并舉出了種種事例,這時就有學生提出了:“韓信忍胯下之辱,司馬遷遭受宮刑而依然茍活,是否是舍義而取生呢?”一石激起千層浪,學生的思維向縱深處開拓。古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚訝和疑問開始”。的確,有效的提問能調動學生思維的積極性,而且刺激的程度遠遠超出一般的講解,是學生求知欲的“催化劑”。
(4)提問要拓展學生的思維
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括了世界上的一切,并且是知識進化的源泉?!闭Z文教學在拓展學生的想象力方面具有特殊的任務。在語文課堂提問中,教師應時刻不忘激發(fā)學生的創(chuàng)造性,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,引導學生運用發(fā)散思維進行思考。
在講解《皇帝的新裝》一文時,筆者設計了這樣的一個問題:“皇帝游行結束后,回到皇宮他第一件事可能會做什么?”學生們展開了想像:“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子,因為他們觸犯了皇帝的尊嚴,而有他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法,以皇帝虛偽的性格,他不會處死騙子。因為他處死了騙子就表明了他是一個蠢才,連這樣的當也能上?不是蠢才是什么?他可不愿承認這一點,我想他會制作一個特殊的容器,把那件不存在的衣服珍藏起來,而且下令抓住那個小孩子,讓他當奴隸,而這種做法也會得到所有大臣的贊同,所以皇帝做這件事的可能性更大些?!?……學生在發(fā)言過程中,不僅拓展了思維的廣度,而且學會了結合現(xiàn)實中人性的理性思維進行綜合的分析,思維能力得到了較好的培養(yǎng)。學生發(fā)散思維能力的不斷提高,不也是課堂教學有效性的具體表現(xiàn)么?
西方學者德加默曾說:“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效在很大程度上取決于教師的提問。語文課堂提問的有效性,是每個語文教師都非常關心和必須解決的問題。有效的課堂提問是提高課堂教學效率的必要環(huán)節(jié),這樣的語文課堂是高效率的語文課堂,是精彩的課堂。提問中依據一定的教學目標,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生質疑問難的能力,拓展學生的思維方式,就能體現(xiàn)語文課堂提問的“準”、“活”、“精”,真正提高語文課堂提問的有效性,不斷激發(fā)學生的求知欲,啟迪學生的智慧。在教學過程中,語文教師如果把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術去不斷鉆研,使有效提問成為學生主動參與、積極思維的方式,那么,有效提問就真正成為語文高效課堂的“催化劑”了。
(作者單位:浙江省嘉興一中實驗學校 314050)