陳圣婷

【摘要】分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書(shū)的活動(dòng)，幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過(guò)程。包括教師與幼兒間的集體教育活動(dòng)以及家長(zhǎng)與孩子之間的親子共讀。親子共讀就是延伸了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，提升情感的體驗(yàn)。家庭中分享閱讀的親子閱讀活動(dòng)伴隨著一定的情感聯(lián)系，以分享閱讀繪本為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從孩子的興趣入手，為孩子入學(xué)后的正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀的過(guò)程中更注重孩子與父母長(zhǎng)輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂(lè)生活的一部分。

【關(guān)鍵詞】托班幼兒 閱讀 親子共讀 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0065-02

一、親子共讀的價(jià)值體現(xiàn)

（一）增進(jìn)父母與孩子的感情

親子共讀是增進(jìn)孩子與父母之間親密關(guān)系的一座橋梁。孩子自出生以來(lái)，最先接觸的人，就是父母，父母與孩子一起閱讀，必能分享彼此的感動(dòng)，在無(wú)形中增進(jìn)了感情。親子閱讀可以讓小孩深切地體驗(yàn)到父愛(ài)、母愛(ài)的溫暖，孩子們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很愛(ài)我”的幸福感覺(jué)。日久天長(zhǎng)，親情就會(huì)像春雨滋潤(rùn)春苗一般，使孩子茁壯成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)言能力

喜愛(ài)閱讀的孩子的語(yǔ)言能力特強(qiáng)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，遠(yuǎn)較不愛(ài)閱讀的孩子高，孩子從書(shū)中領(lǐng)悟復(fù)雜的意念，欣賞語(yǔ)言的美妙。

（三）學(xué)習(xí)與人溝通的能力

自小培養(yǎng)與同齡或親長(zhǎng)間的協(xié)調(diào)溝通能力，對(duì)于孩子而言，是一項(xiàng)極為重要的事情，除了在日常生活中點(diǎn)滴學(xué)習(xí)外，透過(guò)書(shū)本的閱覽，從其中獲得啟示，也是一種很好的方式。

（四）鍛煉觀察能力

閱讀可以使孩子涉獵多方面的知識(shí)，同時(shí)在親子共讀的過(guò)程中也可以鍛煉和提高孩子的觀察能力。

（五）親子共讀可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，提高閱讀能力。

興趣是最好的老師，良好的讀書(shū)習(xí)慣是提高閱讀能力的前提，閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和最大的本錢。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣和習(xí)慣。因?yàn)樗梢约ぐl(fā)孩子的求知欲，一旦孩子愛(ài)上閱讀便欲罷不能，他們會(huì)不停地閱讀，越讀越多，閱讀理解能力就越強(qiáng)。

二、親子共讀中所存在的問(wèn)題

（一）閱讀目的不明確

在與家長(zhǎng)溝通交流中了解到大部分家長(zhǎng)十分贊同幼兒園開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)，有些家長(zhǎng)已經(jīng)在家教孩子認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，認(rèn)為親子共讀的目的是幫助孩子早點(diǎn)學(xué)會(huì)識(shí)字、閱讀。而不知道親子共讀的目的是引導(dǎo)孩子熱愛(ài)閱讀。

（二）缺少共讀的時(shí)間

家長(zhǎng)們對(duì)幼兒早期智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該說(shuō)比較重視，也肯花錢給孩子買書(shū)，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作都比較忙，一般把孩子交給長(zhǎng)輩或保姆帶，親子共讀的時(shí)間比較少。

（三）缺少正確的指導(dǎo)方法

一般情況之下，家長(zhǎng)拿到一本新書(shū)時(shí)會(huì)急于向孩子講述書(shū)中的內(nèi)容，當(dāng)孩子看圖書(shū)時(shí)講述的內(nèi)容跟文字不符合時(shí)會(huì)急于糾正，說(shuō)明家長(zhǎng)們?cè)谥笇?dǎo)自己的孩子進(jìn)行閱讀時(shí)還是比較缺乏幼兒早期閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，灌輸式、填鴨式的方法比較普遍。

三、細(xì)察孩子閱讀特點(diǎn)，把握指導(dǎo)原則

（一）托班幼兒閱讀特點(diǎn)

1.閱讀具有重復(fù)性

重復(fù)，是托班幼兒閱讀的特點(diǎn)之一。在幼兒閱讀時(shí)，常常能發(fā)現(xiàn)他們總是能不厭其煩重復(fù)地聽(tīng)同一個(gè)故事。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，盡管這個(gè)故事已經(jīng)聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍，“對(duì)他來(lái)說(shuō)，每次都是新鮮的，每次都使他激動(dòng)不已。”這是幼兒閱讀發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒能在重復(fù)中記憶、體驗(yàn)、認(rèn)知、想象，獲得越來(lái)越豐富的想象內(nèi)容和情感體驗(yàn)。

2.閱讀缺乏聯(lián)系性

托班幼兒閱讀常追求視覺(jué)感。一般的，如果一件物體先以鮮艷的色彩與較大的面積闖入幼兒的視野中，他會(huì)對(duì)這一事物產(chǎn)生明顯的持久的興趣。因此幼兒的大部分注意力專注于圖中形象的大小及顏色的鮮艷程度，而忽視了圖中各事物之間及各圖畫(huà)之間的有機(jī)聯(lián)系。

3.閱讀缺乏有序性

在幼兒園，經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：孩子們打開(kāi)一本書(shū)以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過(guò)幾頁(yè)。這是由于幼兒的思維具有跳躍性的特點(diǎn)，幼兒思維常常呈現(xiàn)出一種無(wú)序化狀態(tài)，而托班幼兒尤其明顯。

4.閱讀缺乏穩(wěn)定性

在看圖書(shū)的時(shí)候有許多幼兒翻了一兩頁(yè)或看一兩分鐘就去做別的事情了。這是因?yàn)橥邪嘤變鹤⒁鈺r(shí)間短，閱讀興趣不穩(wěn)定引起的。

（二）指導(dǎo)原則

1.親子共讀中一定要讓孩子覺(jué)得閱讀是一件很有趣的事情。

在與孩子共讀的過(guò)程中，重要的是讓孩子感受家長(zhǎng)的愛(ài)、感受相處的快樂(lè)。因此，讀書(shū)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的、溫馨的和有益的。要關(guān)注孩子的興趣和感受，用多種方式吸引孩子的興趣、體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

2.在剛開(kāi)始共讀時(shí)，孩子注意力持續(xù)時(shí)間是很短的。因此，最初的共讀時(shí)間可以簡(jiǎn)短些，然后再逐步加長(zhǎng)。

3.在開(kāi)始共讀時(shí)，可以先讓孩子自己來(lái)選擇和決定讀哪一本書(shū)。對(duì)于孩子沒(méi)有選擇的圖書(shū)，要想些辦法引起孩子的興趣，如把孩子喜歡的東西和圖書(shū)結(jié)合起來(lái)。

4.親子共讀的方法是很多的，重要的是你要根據(jù)孩子的興趣和思路不斷的引發(fā)和深入。

四、心明眼凈，閱讀起航

（一）用聲音打開(kāi)親子閱讀之門

孩子的閱讀最初主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個(gè)學(xué)前期，聽(tīng)成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常為孩子朗讀，最好能每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，可以是晚飯后或睡覺(jué)前，這不僅可以密切親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。在這里可以運(yùn)用“直接講述法”：直接觀察圖畫(huà)和討論圖書(shū)，然后把文字讀給孩子聽(tīng)?！爸v故事法”：讀故事的語(yǔ)速不要太快，吐字要清晰，變換多種形式與孩子一起讀故事，讓故事變得生動(dòng)有趣。

（二）帶著觀察的眼睛去閱讀

家長(zhǎng)在與孩子一起看書(shū)時(shí)，除了要求孩子認(rèn)真聽(tīng)，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長(zhǎng)可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫(huà)面上移動(dòng)，也可提出一些觀察性的問(wèn)題，例如：讀本《媽媽在哪里》當(dāng)媽媽回來(lái)，小兔子和大兔子抱在一起，看看它們的表情，心里會(huì)想什么？

（三）用符號(hào)連結(jié)語(yǔ)言

在閱讀中，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立起圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：讀本《我愛(ài)我的家》畫(huà)面上有愛(ài)心的符號(hào)，在引導(dǎo)孩子觀察的基礎(chǔ)上，可告訴他符號(hào)的含義：“寶寶喜歡自己的小貓，很愛(ài)自己的小花貓”，以提高孩子的閱讀技能。

（四）帶著想象的翅膀飛翔

家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)孩子對(duì)情節(jié)空白點(diǎn)展開(kāi)合理想象，并提出一些相應(yīng)的問(wèn)題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。如讀本《小豬學(xué)數(shù)數(shù)》最后一頁(yè)小豬摸著腦袋時(shí)，先不告訴孩子小豬是怎么想的，而讓幼兒先猜測(cè)想像：“小豬到底在想什么呢？它會(huì)怎么說(shuō)？”另外，還可以通過(guò)引導(dǎo)孩子編故事、給故事起名字來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。

（五）敞開(kāi)心扉與孩子進(jìn)行心靈的溝通。

與孩子交流讀后感，可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長(zhǎng)在給孩子講完一個(gè)故事后，應(yīng)與孩子就這個(gè)故事的內(nèi)容有目的地進(jìn)行交談，以此了解孩子的理解程度和思想動(dòng)態(tài)，如講完《爸爸、媽媽、我》后，可問(wèn)：“你更喜歡跟爸爸一起玩還是和媽媽一起玩？為什么？”在交流時(shí)，應(yīng)以孩子說(shuō)為主，家長(zhǎng)注意傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語(yǔ)言的條理性、完整性、概括性，引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子辨別、分析和概括能力。

總之，指導(dǎo)幼兒閱讀是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)只有掌握了這門藝術(shù)，才能將孩子引入知識(shí)的殿堂，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，幫助孩子掌握正確的閱讀技能、閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。