王芳超

【摘要】習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)中的重難點，如何有效進行習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)呢？依陶行知知行統(tǒng)一的理論，以語文教材中典型課文為師生習(xí)作復(fù)習(xí)之“本”，拎出習(xí)作特點；最后通過回顧整個習(xí)作復(fù)習(xí)流程，找到復(fù)習(xí)及習(xí)作的策略為后續(xù)學(xué)習(xí)及能力提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；習(xí)作復(fù)習(xí)；指導(dǎo)策略

對于小學(xué)習(xí)作的復(fù)習(xí)，許多教師往往不知從何著手，常有力不從心之感，有時覺得既然講不清理還亂，干脆就將之束之高閣；更多的時候遇見就見題支招、就題論題；逐漸發(fā)現(xiàn)不少教師是當新課再一一細講一番。如何讓習(xí)作復(fù)習(xí)有抓手，增強習(xí)作復(fù)習(xí)時的針對性呢？依據(jù)陶行知先生所言：“對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找到別的方法，解決別的問題?！毕旅嫖医Y(jié)合記事習(xí)作的復(fù)習(xí)來談?wù)勑W(xué)習(xí)作復(fù)習(xí)的策略：

一、依據(jù)語文教材，拎出習(xí)作特點

習(xí)作復(fù)習(xí)時，我們教師往往都會選擇分類復(fù)習(xí)的方式，將習(xí)作分為記事、寫景、狀物等，學(xué)生對于各類文章的特點只是有初步感性認識，至于各自之間的區(qū)別不是十分的清楚。再加學(xué)生手中的習(xí)作資料參差不齊，往往很難挑出一篇大家都熟悉的習(xí)作范例出來。而我們的語文教材中的文章，全班學(xué)生都是很熟悉的，便于共同閱讀、探討，因此我們教師在進行習(xí)作復(fù)習(xí)時，就要再一次地認真鉆研我們的語文教材，將本學(xué)期的課文按照記事、寫景、狀物等分一分，找一找具有代表性的文章，為我們習(xí)作復(fù)習(xí)教學(xué)墊下基礎(chǔ)。

二、欣賞精彩片段，提煉習(xí)作方法

世界華人成功學(xué)第一人、國際級的演講推廣大師陳安之認為：“成功是很簡單的事，只要方法正確”。同樣我也認為：習(xí)作是很簡單的事，只要方法正確。于是很多教師往往就會將某一類習(xí)作方法事無巨細地講啊、說啊，學(xué)生似乎充耳不聞或是努力面面俱到中撿了芝麻丟了西瓜。但我們的語文教材很多時候與我們的學(xué)生生活及關(guān)注角度還是有差距的。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，它首先是成人的作品，學(xué)生會感覺學(xué)不了，認為寫不好，有差距很正常；其次，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》寫的是國家中的大事情，抒寫的是人間大愛；而學(xué)生關(guān)注的是自己的小天地，傾訴的往往都是自我的喜怒哀樂情懷。兩者的角度有著本質(zhì)的區(qū)別，所以我就從學(xué)生的習(xí)作中挑選一個優(yōu)秀片段《激烈的拔河比賽》，供學(xué)生賞析。

三、片段練評結(jié)合，提升習(xí)作能力

很多老師認為學(xué)生早已實踐過了，又再次點明某類習(xí)作法寶，因此復(fù)習(xí)時大可不必進行片段強化練習(xí)。實則不然，因為經(jīng)過此次的復(fù)習(xí)、點撥，學(xué)生對某類習(xí)作要領(lǐng)的體會會更深刻，有針對性地進行重要片段的練習(xí)有利于提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩片段《激烈的拔河比賽》時，就引起學(xué)生對往事激動場面的回憶，有的學(xué)生想起和父母做過山車的場景，有的學(xué)生就想起自己學(xué)習(xí)溜冰的情景，還有的學(xué)生想到自己班級參加拔河比賽的火熱場面……精彩片段的賞析打開習(xí)作的源泉，學(xué)生有話可說，也樂意運用精彩片段的方法，將自己印象深刻的生活體驗適當“反芻”。這時，我們的教師就可以在教室里穿梭瀏覽，可以與學(xué)生一起就某一事件討論一下記敘方法或方式；也可以與學(xué)生一同商討一個或幾個詞語的運用問題；還可以為某個學(xué)生的某句話或某個新穎的思路點贊等等。

四、巧開頭妙結(jié)尾，增添文章風(fēng)采

我們老師在批改習(xí)作中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擬題、開頭及結(jié)尾方式往往會不謀而合或大同小異，原因何在？如何改變呢？不同的擬題方式、開頭及結(jié)尾方式、方法，學(xué)生見得少，或者留意得少，導(dǎo)致不同學(xué)生都有相似的題目、開頭及結(jié)尾等等。因此在記事習(xí)作的復(fù)習(xí)中，學(xué)生寫好自己心中精彩片段后，就針對記事文章的擬題、開頭及結(jié)尾的方式、方法等進行經(jīng)典賞析，開闊學(xué)生的視野。

五、回顧整個流程，牢記習(xí)作技巧

學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)熟悉的課文提煉了法寶，再通過賞析片段、實戰(zhàn)演練等反復(fù)運用法寶，習(xí)作能力得以提升，同時我們教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生通過對整個記事習(xí)作的復(fù)習(xí)流程進行回顧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)作的方法：寫某類習(xí)作時就回想某類課文的表達方法、方式等，也可以通過回想同學(xué)的精彩片段提煉法寶，更可以通過不斷賞析他人或自己的習(xí)作，提升習(xí)作能力等等。引導(dǎo)學(xué)生在課前逐一落實上述問題后，課中引導(dǎo)學(xué)生就上述問題展開交流，促進大家相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)；

依據(jù)上述流程進行習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師在進行習(xí)作復(fù)習(xí)時心中有“法”——語文教材，言之有“物”——精彩片段賞析，指導(dǎo)有的放矢——片段練評相結(jié)合；學(xué)生復(fù)習(xí)時心中有“本”可依，手中有“法”可仿，口中有話可說，習(xí)作復(fù)習(xí)步驟及方法清晰明了，學(xué)生獲得了自主提高習(xí)作能力的策略。習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)課就不再是老師一人的獨角戲、頭痛戲了，而是生生、師生可以共同研討的富含生氣的重頭戲、多幕劇。