袁晶

本研究運(yùn)用觀察法、訪談法對(duì)邊緣化學(xué)生的形成及教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行了個(gè)案研究。在促使邊緣化學(xué)生轉(zhuǎn)化的實(shí)施過程中，要形成一個(gè)對(duì)邊緣化學(xué)生問題成因分析、轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)、具體實(shí)施的整體認(rèn)識(shí)。研究認(rèn)為，邊緣化學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的合力作用，要改變老師家長(zhǎng)的教育理念以及教育方法；通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立邊緣化學(xué)生的自信心；同時(shí)要注重發(fā)掘、把握邊緣化學(xué)生平時(shí)生活和在校生活中的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)邊緣化學(xué)生的順利轉(zhuǎn)化。

“邊緣化學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化是中學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。當(dāng)前有不少初中生存在各種學(xué)習(xí)、心理、行為障礙，很多學(xué)生表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、被動(dòng)或根本不愿意接受教師的講解，上課聽講不認(rèn)真、走神、睡覺甚至搗亂，有的對(duì)教師心懷不滿，對(duì)作業(yè)練習(xí)、考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)漠然置之，由不學(xué)變?yōu)榛鞂W(xué)，最終脫離班級(jí)大團(tuán)體而處在了學(xué)習(xí)的邊緣地域。“邊緣化學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化不僅關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且關(guān)系著家庭的幸福和社會(huì)的和諧?！斑吘壔瘜W(xué)生”成因復(fù)雜、教育困難、轉(zhuǎn)化成效緩慢，但教書育人、讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才是每個(gè)教育工作者的責(zé)任與義務(wù)，不拋棄每一個(gè)孩子，不放棄每一個(gè)希望，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地教育轉(zhuǎn)化他們。那么是什么原因使得“邊緣化學(xué)生”選擇了一種另類的學(xué)習(xí)生活模式，如何教育轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，本研究試圖從此著手進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1.概念界定。初中“邊緣化學(xué)生”是指：“在外界不良環(huán)境因素作用和刺激下，學(xué)習(xí)、心理、行為等方面有別于正常學(xué)生的學(xué)生群體”。他們中邊緣化程度較低的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降、性格孤僻，程度較高的則品行不端，危害他人、學(xué)校和社會(huì)。這里所說的“邊緣化學(xué)生”并非那些地處學(xué)校邊緣或精神上有嚴(yán)重疾病必須經(jīng)過醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生，而是指那些在學(xué)?；虬嗉?jí)里，總有那么一小部分行為怪異、言語(yǔ)不多或粗俗的、無所事事或默默無聞的、對(duì)抗和反叛老師的學(xué)生，這些學(xué)生只是在成長(zhǎng)過程中受到各種不良因素影響而造成的。

根據(jù)邊緣化學(xué)生的特征，對(duì)邊緣化學(xué)生的分類主要有三類：第一類是學(xué)習(xí)性邊緣化學(xué)生，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、基礎(chǔ)差、成績(jī)低、學(xué)習(xí)跟不上；第二類是行為性邊緣化學(xué)生，表現(xiàn)為行為偏激，經(jīng)常不遵守學(xué)校紀(jì)律，有逃學(xué)、頂撞老師等不良行為；第三類表現(xiàn)為心理性邊緣化學(xué)生，即對(duì)未來失去信心，有心理障礙，經(jīng)常處于自卑、偏激和心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生。

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象A學(xué)生的具體情況：A學(xué)生，男，15歲，某實(shí)驗(yàn)中學(xué)三年級(jí)學(xué)生。A學(xué)生有明顯的學(xué)業(yè)挫敗感，上課從來不敢舉手發(fā)言，課堂上老師讓他起來回答問題就一直搖頭，如果被叫到辦公室談話更是一言不發(fā)。學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是英語(yǔ)、語(yǔ)文經(jīng)常不及格，學(xué)習(xí)提不起精神，談到學(xué)習(xí)就很沮喪，自己慢慢放棄了學(xué)習(xí)追求。通過和A學(xué)生周圍同學(xué)的接觸了解到，A學(xué)生由于不能很好地處理與老師之間的關(guān)系，對(duì)老師表現(xiàn)出了明顯的敵意，討厭老師枯燥乏味的講課延堂、不滿老師長(zhǎng)期布置超負(fù)荷作業(yè)、懷恨老師不分青紅皂白的指責(zé)、罰作業(yè)等，久而久之與老師之間形成了一道鴻溝，自己從心底聽不進(jìn)去也不想聽老師的正確教育。這樣久而久之，進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，整天躲躲藏藏有意回避，躲閃老師，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)甚至產(chǎn)生對(duì)抗，進(jìn)一步拉開了自己和整個(gè)班集體的距離，表現(xiàn)出很強(qiáng)的行為邊緣化，學(xué)習(xí)成績(jī)差不能正確處理和老師之間的關(guān)系，很少得到老師的正確引導(dǎo)。針對(duì)這種情況A學(xué)生有很強(qiáng)的無助感，這種長(zhǎng)期存在的無助感就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，出現(xiàn)很嚴(yán)重的學(xué)業(yè)迷茫。通過和A學(xué)生的接觸發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生不管是從學(xué)習(xí)、平時(shí)的行為舉止還是學(xué)習(xí)心理都表現(xiàn)出逐漸脫離學(xué)校主流，各方面處于邊緣化地域，成為大家眼中名符其實(shí)的邊緣化學(xué)生。

3.教育轉(zhuǎn)化方案。本研究主要通過觀察法、訪談法和個(gè)案研究法促使A學(xué)生的轉(zhuǎn)化。在對(duì)“邊緣化學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的時(shí)候可供選擇的理論依據(jù)有：認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和行為主義等多種理論。

（1）針對(duì)A學(xué)生的學(xué)習(xí)邊緣化行為，要正確適時(shí)地運(yùn)用正、負(fù)激勵(lì)原則，賞識(shí)教育和警示教育相結(jié)合，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正強(qiáng)化法促使A學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）針對(duì)A學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置、頂撞老師等特點(diǎn)，選擇了行為主義理論作為促使A學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，學(xué)習(xí)是建立在刺激情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激環(huán)境與某種正確反映之間的聯(lián)結(jié)。行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，根據(jù)A學(xué)生的行為特征，本研究通過應(yīng)用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自我效能感的提高相結(jié)合的措施來教育轉(zhuǎn)化A學(xué)生。通過充分肯定A生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，通過贊賞、支持、鼓勵(lì)、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生思想上或行為上做出肯定的評(píng)價(jià)，以達(dá)到激勵(lì)的目的，增強(qiáng)、保持、鞏固和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)A學(xué)生存在的不足或所犯的錯(cuò)誤，給予否定、批評(píng)或懲罰，以達(dá)到約束管教的目的，使學(xué)生不良的思想行為得到控制、消除和改正。

（3）行為主義只能矯正A學(xué)生的邊緣化行為，卻無法有效提高A學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。針對(duì)A學(xué)生出現(xiàn)的心理邊緣化現(xiàn)象，要恢復(fù)他的自信心，就要提高他的自我效能感。自我效能感影響著人們?yōu)樽约涸O(shè)立的目標(biāo)和愿意冒的風(fēng)險(xiǎn)，較高的自我效能感的個(gè)體能夠堅(jiān)持目標(biāo)，輕易不放棄。在對(duì)A學(xué)生實(shí)施轉(zhuǎn)化的過程中就要適時(shí)的提高學(xué)生的自我效能感，提升他完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，鼓勵(lì)并積極的支持其向我們所希望的方向轉(zhuǎn)變。

A學(xué)生在某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行晚自習(xí)輔導(dǎo)，通過了解A學(xué)生的各項(xiàng)情況，主要從以下方面實(shí)現(xiàn)對(duì)A學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

1.針對(duì)A學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化行為的教育轉(zhuǎn)化。針對(duì)A學(xué)生有明顯的學(xué)業(yè)挫敗感，學(xué)業(yè)成績(jī)不佳、基礎(chǔ)差、成績(jī)低、學(xué)習(xí)跟不上這一特點(diǎn)。主要通過對(duì)A學(xué)生的輔導(dǎo)改變他學(xué)習(xí)較差的現(xiàn)狀。

針對(duì)A學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差問題，可以從考勤方面教育他，首先讓他明白守時(shí)的重要性，要從心理上重視，嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)守時(shí)的人，按時(shí)上課是自己應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，如果沒有遲到，便鼓勵(lì)他繼續(xù)保持，從小事中培養(yǎng)他做事要有毅力有恒心，不斷給與正強(qiáng)化進(jìn)而改變他自制力較差的問題。但萬一遲到，便要視情況而定，如果是情有可原的因素，比如他們學(xué)校放學(xué)比較遲或來的路上自行車出故障了，可以提醒他讓他下次多注意，如果沒有正當(dāng)?shù)睦碛?，遲到一次讓他寫份保證，兩次罰他在門口站10分鐘并通知他家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督他按時(shí)到校。

針對(duì)上課說話、不好好聽講的問題，可以正確引導(dǎo)他，讓他懂得教室是學(xué)習(xí)的地方，課堂是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。學(xué)生必須嚴(yán)格遵守課堂秩序，當(dāng)自己想要說話的時(shí)候掐一下自己的腿，并記住是因?yàn)樽约合胝f話才使自己受痛的，通過這種強(qiáng)化改掉課上愛說話的壞毛病。隨著他自制力的提高以及這種方法的運(yùn)用，他上課說話的次數(shù)明顯減少了，上課專心聽講，能管好自己的嘴巴。這不僅是對(duì)老師教育教學(xué)的尊重，更是對(duì)自我的一種負(fù)責(zé)，但如果屢教不改就找他談話，讓他認(rèn)識(shí)到自身的不足，并與他學(xué)校的老師形成合力，要求對(duì)他多留意且適當(dāng)?shù)貒?yán)格要求，幫其改掉上課愛說話的缺點(diǎn)，養(yǎng)成上課專心聽講的好習(xí)慣。

首先，規(guī)定他每天至少問我3個(gè)問題，如果沒有問題我會(huì)問他。記得有一次，當(dāng)A學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)元素相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于他基礎(chǔ)較差，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容無法全部理解，并且對(duì)相應(yīng)的字母表達(dá)方式掌握不牢，對(duì)我所提問的鐵在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式反應(yīng)不上來。我引導(dǎo)他復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，并且留下相應(yīng)的時(shí)間讓他識(shí)記，在他下晚自習(xí)的時(shí)候我再次問了他正確的字母表達(dá)式，再次加深他的印象。那以后我發(fā)現(xiàn)他明顯喜歡做化學(xué)題了，遇到問題知道翻書，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。其次，督促他每天認(rèn)真完成作業(yè)，幫助A學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每天會(huì)要求他認(rèn)真完成當(dāng)天的作業(yè)并觀察記錄他每天認(rèn)真完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，如果有明顯提高就會(huì)在其他同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他，并且以電話家訪的形式告訴家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步。老師的鼓舞、家長(zhǎng)的關(guān)心讓他看到其實(shí)自己也是很優(yōu)秀的。

通過一個(gè)多月時(shí)間的堅(jiān)持，A學(xué)生成績(jī)有了明顯的提高，特別是在一次家訪電話中，他的家長(zhǎng)高興地告訴我孩子上晚自習(xí)效果很明顯，月考成績(jī)比上次有了很大提高。

2.針對(duì)A學(xué)生心理邊緣化的教育轉(zhuǎn)化。對(duì)A學(xué)生出現(xiàn)的叛逆過激行為和對(duì)老師的各種不滿所表現(xiàn)出來的敵對(duì)情緒，主要從通過改變?cè)谛＠蠋煹淖龇ê透淖兗议L(zhǎng)的教育理念入手，家庭教育是關(guān)鍵。

由于A學(xué)生生活的家庭情況比較特殊——單親家庭，并且他也是我重點(diǎn)觀察研究轉(zhuǎn)化的對(duì)象，我每個(gè)星期都會(huì)和其家長(zhǎng)通電話，就A學(xué)生近期在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和在家的一些情況做一些溝通交流。我主要從A學(xué)生在上晚自習(xí)期間認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)完成質(zhì)量及在自習(xí)期間的表現(xiàn)，向他父親做一個(gè)A學(xué)生的概況總結(jié)，同時(shí)也希望其家長(zhǎng)能把他放學(xué)回家后和假期期間在家的學(xué)習(xí)和日常生活情況給我做一個(gè)反映。但我通過和其家長(zhǎng)溝通的過程中出現(xiàn)了不少問題，首先可能由于家長(zhǎng)自身文化程度不高，其教育理念有明顯的不合理性，其次就是家長(zhǎng)不能很好地理解A學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，缺乏和孩子的溝通，對(duì)孩子的重視程度不夠，缺乏和孩子學(xué)校的聯(lián)系，另外家長(zhǎng)不能給孩子應(yīng)有的家庭環(huán)境，孩子在家缺乏心靈上的歸屬感。

針對(duì)以上問題，為爭(zhēng)取早日使A學(xué)生回歸到學(xué)校主流生活中，我做了以下工作：

（1）改變其父親認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，應(yīng)該樹立“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。家庭是孩子幸福生活的港灣，自己不管多忙都應(yīng)該把孩子的教育放在首位，正視自己的言行，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行無不對(duì)正在成長(zhǎng)的孩子起著潛移默化的作用。重視家庭氛圍的作用，凡是和諧、家教有方的家庭都能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們?cè)诟改秆詡魃斫痰挠绊懴拢鄶?shù)思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而不良家庭環(huán)境中生活的學(xué)生，大多行為不端，甚至違法犯罪。

（2）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己以前教育方法的不當(dāng)，轉(zhuǎn)變自身教育理念。努力做到自由但不放縱，寬松但不嬌溺，民主但不失長(zhǎng)幼之節(jié)。教育有法但教無定法，對(duì)A的教育不能是簡(jiǎn)單的棍棒教育或只是一味的懲罰，因?yàn)檫@樣只會(huì)激化他的不滿，嘴服心不服更加叛逆，可能還會(huì)走到更遠(yuǎn)的地域不利于轉(zhuǎn)化，應(yīng)多給其一些引導(dǎo)，多一些鼓勵(lì)，不僅能保護(hù)孩子幼小的心靈，而且會(huì)增加他的自信心使他健康快樂的成長(zhǎng)。

（3）讓他在校班主任對(duì)A學(xué)生做轉(zhuǎn)化工作。班主任老師除做好自己的本職工作外，還加強(qiáng)了對(duì)該生的關(guān)心，以朋友知己的身份幫助他，心里裝著學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生要真誠(chéng)、批評(píng)學(xué)生要注意分寸，并且剛?cè)岵?jì)。用寬容的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，彎下腰來同他對(duì)話、講道理、提要求。對(duì)A學(xué)生的進(jìn)步給與肯定，處處給他積極的影響，努力構(gòu)建一種平等和諧的師生關(guān)系，關(guān)注他的健康成長(zhǎng)，時(shí)常找他談心給他以積極的引導(dǎo)，拉近與該生之間的心理距離，逐漸消除A學(xué)生的敵對(duì)心理。

家長(zhǎng)平時(shí)要加強(qiáng)與老師的溝通交流，與老師形成教育的合力。A學(xué)生作為一名初中生多學(xué)習(xí)生活在學(xué)校，作為家長(zhǎng)要多了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)并積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系。根據(jù)A學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理心理發(fā)展情況、興趣要求等因素，運(yùn)用多種方式進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)教育，而不是采取強(qiáng)制型、簡(jiǎn)單粗暴的管理方式，家長(zhǎng)與老師形成合力共同培養(yǎng)與教育他。為落實(shí)家庭教育的轉(zhuǎn)化情況，我特意對(duì)他做了一次家訪，以下是我和A學(xué)生及其家長(zhǎng)的一段對(duì)話：

我：A學(xué)生最近在家表現(xiàn)怎樣？

A父親：最近回到家以后不像以前那樣，放下書包就跑出去玩了。

我：為啥最近不出去玩了？

A：以前是因?yàn)槔鲜且粋€(gè)人在家，感覺在家沒意思，最近爸爸經(jīng)?；貋硪膊幌褚郧澳菢訉?duì)我愛問不問了，比以前關(guān)心我多了。

我：最近你爸對(duì)你學(xué)習(xí)關(guān)心不？

A：比之前好多了，以前就只問一下我考試成績(jī)，現(xiàn)在卻還關(guān)心我問我哪里學(xué)不會(huì)，要不要找個(gè)家教。

我：那現(xiàn)在在家不覺得無聊了？

A：比之前好多了，至少會(huì)有種我爸在家等我的意識(shí)了。

我：學(xué)校老師最近有沒有向你告A的黑狀。

A家長(zhǎng)：通過和孩子在校班主任的聯(lián)系，他班主任告訴我A近期在學(xué)校表現(xiàn)改善了很多，課堂上能好好聽講。偶爾還能主動(dòng)舉手回答老師的提問了。

通過以上的對(duì)話，我們不僅可以看出A學(xué)生在家庭環(huán)境的潛移默化下，他的邊緣化行為開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)化的跡象，同時(shí)還看到了家庭環(huán)境改變和老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，再次證明家庭教育和老師的重視程度在促使學(xué)生轉(zhuǎn)化發(fā)揮著不可低估的作用。

3.針對(duì)A學(xué)生行為為邊緣化的教育轉(zhuǎn)化。針對(duì)A學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心、對(duì)未來彷徨的特點(diǎn)，則是通過家長(zhǎng)平時(shí)的關(guān)心、代課老師的重視和我的積極引導(dǎo)相結(jié)合的措施，對(duì)A學(xué)生實(shí)施轉(zhuǎn)化。

他在校所學(xué)科目代課老師主要從課堂表現(xiàn)對(duì)A學(xué)生做轉(zhuǎn)化工作。代課老師因材施教，觀察A學(xué)生的行為、抓住他的心理特點(diǎn)，防微杜漸地及時(shí)轉(zhuǎn)化。在課堂上留心觀察，有時(shí)他想引起老師的注意故意做干擾課堂秩序的事，代課老師要及時(shí)引導(dǎo)，使該生懂得努力配合老師、專心聽講、積極回答問題更能受到老師的重視。針對(duì)A學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差、不敢主動(dòng)回答問題、怕回答錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，老師就要使他明白不要怕錯(cuò)只要積極思考、敢于回答問題就很優(yōu)秀了，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的自信心和回答問題的積極性。

家長(zhǎng)重視孩子的教育，加強(qiáng)與孩子的交流，努力消除與孩子之間的“代溝”。平時(shí)多投入些精力在孩子身上，關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，不僅要關(guān)心他的生理發(fā)展，更應(yīng)該多留意孩子健康成長(zhǎng)的心理發(fā)展。明確孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)，正視孩子的各種反常行為，時(shí)刻關(guān)心孩子，要培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，及時(shí)及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣和行為，以便消除不利影響，更好地使孩子健康茁壯成長(zhǎng)。

由于A學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏學(xué)習(xí)自信心。我一方面主要培養(yǎng)4g@-習(xí)的興趣，另一方面積極引導(dǎo)他正視社會(huì)上不良因素的影響。對(duì)他輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，我剛開始會(huì)問他比較簡(jiǎn)單的問題，提高他的自我效能感，如果問題回答不上來我會(huì)讓他看書并給與輔導(dǎo)，在下課前再次問他，我有時(shí)也會(huì)以回答不上來問題為契機(jī)，讓他站在講臺(tái)前唱歌或講笑話培養(yǎng)他樂觀開朗的生活態(tài)度。針對(duì)他對(duì)學(xué)習(xí)前景不看好對(duì)未來迷茫等問題，我主要通過談話的形式讓他明白作為一名中學(xué)生，學(xué)習(xí)不僅是你的權(quán)利更是你的義務(wù)，學(xué)習(xí)不是沒有前途，以后過得不好是自己不夠優(yōu)秀，應(yīng)該樹立積極的人生觀。

通過多方努力不斷促使A學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我發(fā)現(xiàn)他有了明顯的變化，首先改變了之前每次把寫作業(yè)當(dāng)成很痛苦的事情的認(rèn)識(shí)，開始主動(dòng)問我問題，對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的地方同時(shí)也能積極主動(dòng)探索了。其次，性格變得開朗了很多，從記得有一次在我給他輔導(dǎo)完作業(yè)的時(shí)候，他居然跟我主動(dòng)開起了玩笑，第三，生活態(tài)度也有了很大的改變，對(duì)學(xué)習(xí)重新找到了興趣，自己經(jīng)過努力做出了數(shù)學(xué)中一元二次方程的應(yīng)用題，表現(xiàn)出很大的成就感，逐漸感覺到學(xué)習(xí)的快樂。

邊緣化學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作。在轉(zhuǎn)化過程中，家長(zhǎng)、老師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的努力缺一不可，三者之間形成合力是邊緣化學(xué)生轉(zhuǎn)化不可或缺的重要因素。通過對(duì)A學(xué)生的轉(zhuǎn)化發(fā)現(xiàn)：“對(duì)行為邊緣化的學(xué)生，要首先改變家長(zhǎng)、老師的教育理念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境；對(duì)學(xué)習(xí)邊緣化學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對(duì)心理性邊緣化學(xué)生，要發(fā)掘把握生活的教育契機(jī)，積極引導(dǎo)”。

總而言之，邊緣化學(xué)生的成因和表現(xiàn)各不相同，對(duì)邊緣化學(xué)生的轉(zhuǎn)化要從實(shí)際出發(fā)持之以恒耐心教育，對(duì)邊緣化學(xué)生不拋棄不放棄，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教。要在充分掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上制定具有針對(duì)性的策略，綜合運(yùn)用各種教育手段，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)對(duì)邊緣化學(xué)生的轉(zhuǎn)化。