溫玉平

摘 要：在《未成年人保護(hù)法》中“后進(jìn)生”被界定為“品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。本文深入剖析后進(jìn)生自身心理發(fā)展特點，有針對性地提出后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化對策：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;使其獲得成功體驗;及時給予肯定和表揚;關(guān)愛學(xué)生，耐心教育、幫助;關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教;注重后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化環(huán)境建設(shè)等。

關(guān)鍵詞：高職生;后進(jìn)生;教育轉(zhuǎn)化

高職學(xué)生是一個相對獨立的、活生生的群體，但由于年紀(jì)輕、閱歷淺，處于身心急劇發(fā)展變化的時期，部分學(xué)生自我調(diào)控能力差，存在著許多不良習(xí)慣。對于那些在智力和生理上并無缺陷，但在思想品德、學(xué)習(xí)成績、非智力因素等方面暫時落后的學(xué)生，姑且稱之為“后進(jìn)生”。在《未成年人保護(hù)法》中“后進(jìn)生”被界定為“品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。目前，高職后進(jìn)生的存在確實是一種較為普遍的現(xiàn)象，在不同程度上給教育教學(xué)工作帶來很大的困難。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分緊迫。首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，深入分析研究其形成的原因，然后有針對性地因人施教，方能收到良好的效果。

一、后進(jìn)生的身心發(fā)展特征

一般情況下后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。他們有時也會對某些方面產(chǎn)生一定的興趣，但不能持久穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)上他們表現(xiàn)出缺乏自覺性和主動性;怕吃苦，沒有毅力，得過且過，不能持之以恒;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課難以聚精會神、專心致志;考慮問題不全面，不善于深入思考，對所學(xué)的知識不認(rèn)真理解，只滿足于一知半解;缺乏進(jìn)取精神，甘居下游，對學(xué)習(xí)抱著不在乎、無所謂的態(tài)度，最終導(dǎo)致作業(yè)抄襲、考試作弊等后果。因此，他們學(xué)習(xí)懈怠，成績提升甚微;在學(xué)習(xí)上缺失了心理需要層面的滿足以及成功的愉悅，更不可能產(chǎn)生新的、更高層次的目標(biāo)追求，從而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心。

二、高職后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化對策與思路

（一）激勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《禮記》中云：“教也者，長善而救其失者也?！钡聡逃业偎苟嗷葜赋?，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)，是激發(fā)后進(jìn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時每個學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上是成功者，都期待得到教師的肯定和贊許。如果教育引導(dǎo)得法他們能夠很好地轉(zhuǎn)化提升，甚至超過優(yōu)等生。首先教師要在豐富多彩的課外活動中具體了解每個后進(jìn)生的特長、愛好、興趣。根據(jù)不同情況，一方面鼓勵他們發(fā)展已有的興趣，逐步從課外轉(zhuǎn)到課內(nèi)，從藝體方面轉(zhuǎn)到書本里面;另一方面指導(dǎo)幫助他們確立前進(jìn)的目標(biāo)，切實有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對他們的自身成長是至關(guān)重要的。其次，課堂教學(xué)中教師要善于賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。教師可以有針對性地設(shè)計有利于他們的問題，使之體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)更大的追求。第三，教師要更新教育觀念，充分信任學(xué)生。“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的信任和期待是學(xué)生積極進(jìn)取的動力。由于自尊心的呼喚，學(xué)生的自信心也會隨之增強(qiáng)，并轉(zhuǎn)化成克服缺點和困難、積極向上的內(nèi)部動力。同時，學(xué)生會對教師的期待形成默契， 產(chǎn)生信賴感，并以自信回報，這樣有利于密切師生關(guān)系。

（二）幫助學(xué)生獲得成功的體驗，及時給予肯定和表揚

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生取得成功或者遭到失敗，都會在心理上引起不同的情緒體驗。成功時，比如解決一道難題，學(xué)會一種技能，贏得一場比賽等就會產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗。失敗時，比如答錯題，考試落后，比賽失利等就會產(chǎn)生灰心、煩躁、自卑等消極情緒體驗，以至喪失信心。無論是成功者還是失敗者，都會產(chǎn)生一種循環(huán)的效應(yīng)。從某種意義上講，成功者是多次體驗成功的結(jié)果，失敗者是多次體驗失敗的結(jié)果。成功帶來信心，帶來興趣;信心、興趣又反過來促成成功。所以，教師要有意識地采取措施，創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生有更多成功的機(jī)會和體驗，再通過鼓勵，逐步向其提出更高的要求，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

教師要懂得學(xué)生心靈深處的渴望，賞識自己的學(xué)生，不能吝惜肯定和表揚。尤其是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要記得帶上放大鏡來關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步。一是要用發(fā)展和自信的眼光多做一些縱向比較，發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，增強(qiáng)其自信心。二要善于捕捉時隱時現(xiàn)、一閃即逝的“弱閃光點”，創(chuàng)造條件和環(huán)境，強(qiáng)化其亮度，熱情肯定，適度的渲染，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到加速轉(zhuǎn)化的效果。

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