黃龍文

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有形象化的特征，數(shù)學(xué)知識(shí)是圍繞生活實(shí)踐展開的，生活材料來源于生活內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與生活中的問題緊密聯(lián)系。因此，應(yīng)構(gòu)建開放性的課堂教學(xué)模式，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，包括課堂內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)和課堂外的實(shí)踐練習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 開放性課堂模式 構(gòu)建策略

一、開放性課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體性，主張?jiān)诮涣髑榫持写龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，開放性實(shí)踐教學(xué)模式正是在這樣的理論指導(dǎo)下建立的。開放性實(shí)踐教學(xué)模式，主張開放性的教學(xué)課堂，這里包括兩層含義，其一是課堂開展的開放性，具體包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性；其二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí)，包括課堂內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)和課堂外的實(shí)踐練習(xí)，這就要求學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的開放性，實(shí)踐場(chǎng)景的開放性，這也是開放性實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。

教學(xué)內(nèi)容的開展離不開課堂教學(xué)，離不開教師的指導(dǎo)，開放性實(shí)踐教學(xué)模式主張?jiān)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性。在課堂教學(xué)中教材所提供的內(nèi)容是結(jié)合全國小學(xué)生的特點(diǎn)，反映的是全國小學(xué)生的共性特征，但就具體而言，不同地區(qū)的小學(xué)生具有不同的生活學(xué)習(xí)背景，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的背景開放性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要突出小學(xué)數(shù)學(xué)形象化的需求，突出地方特色。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多以具體的事物和生活中的實(shí)例展開學(xué)習(xí)，這就要求教學(xué)形式改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)，以多樣化的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教學(xué)內(nèi)容的同化和順應(yīng)需要不斷強(qiáng)化，但不同的是開放性實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中強(qiáng)化。實(shí)踐的強(qiáng)化包括課堂的模擬情景，也包括課堂外的實(shí)踐強(qiáng)化。

由此可以看出，開放性課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性，促進(jìn)學(xué)生的主體建構(gòu)，通過空間和時(shí)間的開放性，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和實(shí)踐的練習(xí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。

二、小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的形象思維是非常重要的。對(duì)于當(dāng)今學(xué)生來講，具有形象思維能力非常關(guān)鍵，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中。研究發(fā)現(xiàn)形象思維主要是指：以思維型材料為表象進(jìn)行一定的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，形象思維主要是指教師運(yùn)用一些比較直觀、形象、生動(dòng)、有趣的教學(xué)教材，通過事物的形象特征認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象及內(nèi)容，并幫助學(xué)生作出科學(xué)客觀的判斷。這種形象思維就要求教師合理使用一些直觀事物，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中運(yùn)用表象、直接感官和想象力等多方面思維開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，另一個(gè)關(guān)鍵性的思維培養(yǎng)問題就是類比思維的問題。類比思維能力是學(xué)生考慮內(nèi)部知識(shí)與外界知識(shí)之間關(guān)系的能力，這要求教師在授課中充分運(yùn)用已有教材中的已有理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和用已知探索未知的能力。小學(xué)生的類比思維建立在生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)情境及生活化的課外時(shí)間的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，生活化的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以生活中的具體事物作為思考的模板進(jìn)行類比和歸納，而生活化的教學(xué)情境讓學(xué)生在日常生活問題的解決中提高數(shù)學(xué)能力，生活化的課外實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。換句話說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅存在于課堂教學(xué)中，而且存在于生活中，這就要求拓展數(shù)學(xué)課堂，形成開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在日常具體事物的解決過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣和形象思維的發(fā)展。

三、有效應(yīng)用高職英語開放性實(shí)踐教學(xué)模式的策略

（一）設(shè)置開放性的課堂教學(xué)目標(biāo)。

開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是開放性教學(xué)模式有效開展的前提和基礎(chǔ)。開放性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展。也就是說，開放的教學(xué)目標(biāo)要求全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)不僅包括提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，甚至生活的各個(gè)方面。

（二）開展內(nèi)容和形式開放的課堂教學(xué)。

開放性課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活。例如，在《千米的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于米和厘米，可以拿實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，千米顯然不能拿實(shí)物給學(xué)生認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師以學(xué)校的操場(chǎng)為事物，告訴學(xué)生一千米大約需要在操場(chǎng)走兩圈半。這樣就有效地與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到生活中。課堂教學(xué)開放性教學(xué)模式不僅需要教學(xué)內(nèi)容的開放性，而且需要教學(xué)形式的多樣性。開放性課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，主張教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)的講授模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化的特征，包括小組活動(dòng)、辯論活動(dòng)、學(xué)生教學(xué)、學(xué)生演講等。例如，在《平行四邊形面積》的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一剪，討論平行四邊形面積的求得方法，然后以小組展示的方式展開學(xué)習(xí)，給予每個(gè)學(xué)生展示和參與的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生展示不同的解答方法，比較這些方法的不同。這樣的教學(xué)方式突出學(xué)生主體性，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）開展開放性的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。開放性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要囊括學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的各個(gè)方面；既關(guān)注學(xué)生同伴互助的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)行學(xué)生互評(píng)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、小組發(fā)言數(shù)、粗心錯(cuò)題數(shù)、預(yù)習(xí)題準(zhǔn)確數(shù)、愿意幫助同學(xué)的程度五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生小組成員對(duì)自己成員的每次表現(xiàn)進(jìn)行打分，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)每一小組的成績(jī)，每周向班長(zhǎng)匯報(bào)一次，每月進(jìn)行一次賞罰獎(jiǎng)勵(lì)，各小組的表現(xiàn)由其他小組在該組上課自主教學(xué)后進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)交由副班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同樣每月獎(jiǎng)勵(lì)一次。通過這樣的全面評(píng)價(jià)，學(xué)生克服了評(píng)價(jià)的壓力，在評(píng)價(jià)過程中尋找繼續(xù)努力的起點(diǎn)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

（四）擴(kuò)展課外課堂，在生活中開展數(shù)學(xué)實(shí)踐。

課外實(shí)踐的生活化促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。知識(shí)只有在不斷運(yùn)用的過程中才能逐漸內(nèi)化和吸收，生活化的課外實(shí)踐有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)各種相關(guān)的活動(dòng)課程，這些課程正是要培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的技能。例如，在實(shí)踐中如何把一個(gè)蘋果平均地分給八個(gè)都想吃的小朋友，顯然，沒有數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，學(xué)生的方法是在蘋果上一份一份地切，有大有小。但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)平均分的知識(shí)，將1分成2份后，每一份是1/2，這樣把每切開的一份看成1，然后分2份，一直到桌子上有8份。這樣知識(shí)的運(yùn)用讓學(xué)生感到知識(shí)在解決生活問題的有用和有趣，在解決問題中鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，在課外知識(shí)的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，而理論知識(shí)的實(shí)踐化需要課堂教學(xué)的開放性。開放性課堂教學(xué)模式正是基于這樣的考慮，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，更要加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

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