李萍

摘要：閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。但相當(dāng)多的初中生還沒有掌握英語(yǔ)閱讀的興趣和方法。因此，在日常教育中，教師通過各種活動(dòng)和手段去培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力顯得十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-066-2

英語(yǔ)是一門工具學(xué)科，閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。它能使人增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬視野，并促進(jìn)其他語(yǔ)言技能的提高，提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣。閱讀能力的高低也是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，是繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。

但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有培養(yǎng)起英語(yǔ)閱讀的興趣，甚至認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。其原因大致有以下幾點(diǎn)：

1.純功利化的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀積極性

部分教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀的觀點(diǎn)還不正確，考什么就教什么，考什么就練什么，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，師生陷入汪洋題海，甚至在講解學(xué)生平時(shí)所做的閱讀理解時(shí)，一些教師根本就不去分析和講解語(yǔ)篇，而是從題目入手，告訴學(xué)生答案在哪里，給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，英語(yǔ)閱讀就是為了做題，而做英語(yǔ)閱讀題是不用去理解語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇，只要根據(jù)題目到語(yǔ)篇中去尋找就可以了，在這個(gè)過程中學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，閱讀能力非但不會(huì)有任何提高，隨著閱讀題難度的加深，還會(huì)逐漸產(chǎn)生厭惡之感，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的損害可想而知。

2.中學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響也使得很多老師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地推薦適合的英文讀物，更不會(huì)特意地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無(wú)論是對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)課外讀物的選擇，還是對(duì)實(shí)施課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)研究等，都沒有形成一套完整的體系。沒有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成效率大打折扣。目前，成人提供給學(xué)生的讀物多以各種練習(xí)冊(cè)為主，其中的閱讀部分又多是截取的語(yǔ)篇，趣味性和邏輯性都不強(qiáng)。學(xué)生很少能接觸到趣味性強(qiáng)，文筆優(yōu)美的文章，許多深受學(xué)生喜愛的讀物也很難走進(jìn)學(xué)生的生活，從而導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”那么如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、課內(nèi)閱讀要合理選材，提高學(xué)生的自信心

英語(yǔ)閱讀不僅僅是做題，但很多學(xué)生接觸英語(yǔ)閱讀是從老師布置的閱讀理解練習(xí)題和考試題開始的，而閱讀類的練習(xí)題也是不能避免的。那么作為閱讀訓(xùn)練的一大部分，課內(nèi)閱讀的材料的選擇就顯得特別重要，要盡量選擇趣味性強(qiáng)的，貼近生活的學(xué)生感興趣的話題。在難度控制上，既不能打擊學(xué)生的自信心，也不能使他們失去探究的興趣。所以，我們要清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，控制好生詞量。國(guó)外對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的讀者的研究表明：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說，閱讀材料的生詞平均不宜超過總詞數(shù)的1%，即使學(xué)生閱讀高于其三個(gè)年級(jí)的材料時(shí)，生詞也保持在2%左右。那么，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數(shù)的5%為宜。因此，閱讀材料的選擇應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，從易到難的原則，文章應(yīng)由短到長(zhǎng)；生詞量由少到多；句子結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)到繁；內(nèi)容由簡(jiǎn)單易懂到內(nèi)容豐富，體現(xiàn)文化背景，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、積極開展課外閱讀，開展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)

課內(nèi)閱讀量受時(shí)間的限制，是非常有限的，所以我們更要積極開展課外閱讀活動(dòng)。

首先，在班級(jí)圖書角中，應(yīng)該有英文讀物的存在，教師可推薦書目，或者動(dòng)員學(xué)生和家長(zhǎng)的力量，把適合的英文圖書報(bào)刊等等存放在班里，讓學(xué)生自己管理，鼓勵(lì)學(xué)生借閱，這樣可以給閱讀提供基礎(chǔ)。

其次，可以推薦閱讀。初一年級(jí)的學(xué)生相對(duì)詞匯量較少，教師可以推薦閱讀一些簡(jiǎn)短的英文笑話，甚至可以是熟悉的童話故事等等。如果一時(shí)找不到較好的課外書，可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生到網(wǎng)上去找類似的英文文章，讓學(xué)生在尋找中去閱讀，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。然后通過4人小組的活動(dòng)模式，讓學(xué)生交流閱讀，然后評(píng)比出最優(yōu)秀文章，在全班進(jìn)行展示，通過競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以促使進(jìn)一步的閱讀。只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

初二，初三的同學(xué)詞匯量要相對(duì)多一些，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透一些現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)的文章，如新聞，詩(shī)歌，電影臺(tái)詞，著名人物的演講稿等等，讓學(xué)生閱讀一些原汁原味的英文文章，讓學(xué)生去體會(huì)英文的魅力，通過閱讀去接觸厚重的英國(guó)歷史和燦爛的美國(guó)文化。

三、鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解西方的文化習(xí)俗、文化背景

詞匯量是中國(guó)學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，在閱讀的初中級(jí)階段，這一點(diǎn)特別明顯，初中學(xué)生詞匯量有限，在日常教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)關(guān)鍵性的詞不認(rèn)識(shí)而影響了整篇文章的理解?，F(xiàn)行牛津版教材容納了大量的單詞、短語(yǔ)、句型、習(xí)慣用語(yǔ)等等，我們要把它利用起來(lái)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納、分類、整理，使之整體化、系統(tǒng)化，并從中找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)掌握，并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)反饋出來(lái)的問題和薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)采取針對(duì)性措施進(jìn)行補(bǔ)救，為閱讀理解能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在平時(shí)的閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生查閱生詞，資料等等，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”。課外閱讀要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，可以進(jìn)行摘錄，也可以直接在書中批注，并有意識(shí)地進(jìn)行記憶，從多個(gè)途徑來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量，了解西方的文化習(xí)俗、文化背景。厚積薄發(fā)，逐漸達(dá)到熟能生巧的效果。

五、教給學(xué)生閱讀的方法，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保障

我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”。教師要教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧，并在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以提高閱讀效率。如：

a.按順序朗讀，體會(huì)作者的思想感情。每讀一篇文章，先按一定的順序朗讀，弄明白事情怎樣從頭說起，先說什么，再講什么，最后講什么。文章主要講一件什么事情。

b.分步朗讀，評(píng)讀賞悟。通讀了全文，了解了文章的主要內(nèi)容后，就應(yīng)分步賞讀文章。教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}的習(xí)慣：“這篇文章大概講什么？”“主題是什么？”“告訴我們什么道理？”“有什么意義？”“給我們什么啟迪？”并且引導(dǎo)學(xué)生在字里行間試著找出作者想表達(dá)怎樣的思想感情，把握作者態(tài)度和意圖。把握作者的思想、未嚴(yán)明的態(tài)度和意向，順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和判斷是正確理解文章主題思想的重要途徑之一。提醒學(xué)生注意文章中經(jīng)常出現(xiàn)的三類詞：褒義詞（positive）、貶義詞（negative）和中性詞（neutral）。引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的用詞傾向，對(duì)了解作者的寫作意圖至關(guān)重要。

綜上所述，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀理解能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中階段，要使孩子們保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在日常教學(xué)中，我們就要采用各種有效的訓(xùn)練手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就一定會(huì)收到良好的效果。endprint