李少昶

摘要：筆者作為一名實行小班化教學的農(nóng)村初中的體育教師，在實際教學中，對學生實施分層教學，對不同層次的學生采用不同的教學方法，收效顯著。

關鍵詞：初中體育；小班化；分層教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-032-2

隨著江蘇省教育現(xiàn)代化的發(fā)展，規(guī)模小、人數(shù)少、設施全、質(zhì)量高、組織簡單的小班化教學模式正慢慢地滲透到每個學校，而如何有效實施小班化教學就成為中學體育教學中的重頭戲，體育小班化分層教學就是一個很好的教學突破口。

我校在2009年實行小班化教學，是六合區(qū)第一家實行小班化教學的農(nóng)村中學，我在教學實踐中不斷學習、總結。作為一名普通的體育教師，在教育教學上談不上什么高深的經(jīng)驗和理論體系，只能對自己所教的體育這名學科談點小班化教學的感受。

一、體育小班化分層教學模式探究

1.體育小班化分層教學編組。

體育小班化分層教學編組不能跟文化科雷同，學習成績優(yōu)秀的同學往往都是體育教學中的學困生，而文化科成績較差的同學則成為了體育課堂上的優(yōu)等生，致使我們體育教師為體育小班化教學編組傷透腦筋，如何協(xié)同文化科教師的編組策略而又使體育課堂更好地進行分層教學呢？筆者按下述分類，在體育課教學時大大提高了教學的有效性。

A類學生：選擇文化科成績比較優(yōu)秀的班級里干部與體育成績也相當優(yōu)秀的學生為A類學生；也選文化科成績一般的而體育成績相當優(yōu)秀的學生為A類學生；在沒有人選時我們還考慮選文化科學困生，而體育成績相當優(yōu)秀、組織能力比較好的為A類學生。

B類學生：選擇文化科成績相當優(yōu)秀的、體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績一般的、體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績比較差的，體育成績一般的為B類學生；選擇文化科成績相當好的、體育成績相當差的為B類學生。

C類學生：選擇文化科成績相當優(yōu)秀的、體育成績相當差的為C類學生；選擇文化科成績一般的、體育成績相當差的為C類學生；選擇文化科成績相當差的、體育成績也相當差的為C類學生。

切忌：學生的分組不是一成不變的，隨著學生的進步我們將改變學生的編組。

2.體育小班化分層教學目標的設定。

目標設定方面我們把本學期的目標定為總目標與分層目標，同樣的我們也把每個課時的目標分為總目標與分層目標?？偰繕耸轻槍λ袑W生而言，而分層目標是針對A類，B類，C類而設定。我們把A類設定為熟練掌握技術技能，并能很好地運用，更好地去追求探索新領域，還能指導和幫助C類學生，起著帶頭組織作用；我們把B類設定為基本掌握目標所要求達成的技術技能并也能自如地運用；我們把C類學生設定為在教師與A類學生的幫助下能夠簡單地達成部分目標，并能簡單地運用。

以本學期總體目標為例。A類學生：培養(yǎng)A類學生對各種體育活動愛學、好學的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習慣，提高人體基本活動能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使A類學生學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎，并能在課外中尋找問題解決的能力，使A類學生具有集體主義和愛國主義精神，并且遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。B類學生：培養(yǎng)B類學生身體的正確姿勢，進一步在教學中對各種體育活動愛學、好學的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習慣，提高人體基本活動能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進兒童身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使B類學生了解日常生活中有關體育、衛(wèi)生與保健的常識，學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎，使B類學生能夠養(yǎng)成遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。C類學生：培養(yǎng)C類學生身體的正確姿勢，能在同學與教師的幫助指導下對各種體育活動愛學、好學，養(yǎng)成良好的體育鍛煉衛(wèi)生習慣，提高人體基本活動能力，發(fā)展身體素質(zhì)，促進身心健康成長，使跳、跑、投等各種技能技術得到鍛煉與加強，使C類學生了解日常生活中有關體育、衛(wèi)生與保健的常識，學習和進一步掌握體育與保健的基礎知識和基本技能為發(fā)展體育與保健的綜合能力打好基礎，使C類學生在A類學生的幫助下在教師的督促下能夠養(yǎng)成遵守紀律、團結互助、活潑勇敢、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)。

3.體育小班化分層教學課堂上的分層。

在以往的課堂教學中呈現(xiàn)出兩層分化的嚴重局面，于是新課程提出：為了每一個孩子健康的成長，課堂教學又出現(xiàn)教師抓兩頭、中間輕的現(xiàn)象。而如今小班化分層教學正概括性地照顧到每一位孩子的成長，讓好的同學更好，讓一般的同學向優(yōu)生靠攏，把較差的同學轉化為中等生，解決了多年來一直停滯不前的后進生。在課堂上，教師首先要把A類學生教會，讓A類學生成為所有學生當中的模范，成為佼佼者。讓所有的學生服從于A類學生的組織，才能更好地讓每一位學生更容易地學到知識；在課堂上我們還要積極調(diào)動B類學生的情緒，用激勵的語言、巧妙的提問激發(fā)B類學生的興趣，使他們自然地在教師的提示下積極探索，勇于嘗試的達成目標；在課堂上我們要讓A類學生帶動C類學生學習，教會C類學生所不會的東西以至完成簡單的目標。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前讓學生明確各層次的學習目標，課后檢驗是否達標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在課堂設計上，要根據(jù)目標教學模式的要求，有機地與分層教學聯(lián)系起來。

4.A類學生的培養(yǎng)。

A類學生在成長的道路上一帆風順，在工作學習上得心應手，左右逢源，常深得老師器重，但是一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動，痛苦、憂郁。而在體育小班化分層教學中，A類學生的好與壞直接關系到課堂教學的成敗，A類學生好就直接帶動課堂組織上，學生的學習成倍地增長，也使學生得以服從于教師更好的教學，是教師的得力助手。而對體育小班化分層教學中的A類學生的培養(yǎng)本人是從以下幾點做起的：endprint

（1）威信的建立。

A類學生想成為班級里的佼佼者，成為教師的得力助手還得從威信入手。首先在課前我們?yōu)锳類學生對本課的教學目標給予指導，讓他們熟練地掌握目標，并對本課環(huán)節(jié)的重點部位給予講明，以及學生都應達到的重點給予明確，并提出A類學生該做些什么？其次，在課堂上我們以A類學生為首，讓A類學生做肯定性發(fā)言（其他學生不明白時）并給予明確的表揚與激勵，在教學中教師把更多的時間留給A類學生對其他兩類學生的跟蹤指導，使A類學生在班級里確立自己的威信。再次，課后及時地給予A類學生反饋，總結在本課教學中你的優(yōu)秀之處與不足之處，并對不足部分給予明確的指示與目標。

（2）自信心的培養(yǎng)。

A類學生的自信代表了其他學生的發(fā)展，只有A類學生有把握地組織與教好每一位同學，才能促進目標的達成。首先我們要發(fā)展A類學生獨立思考的能力，善于摸索、探究未知世界，建立自信心。再次，我們要多給學生一個機會、一點耐心，無論平時還是在課堂上，讓他們明確自己在同學與教師間的地位。再者，我們還要給A類學生多一份關心與交流，讓他們明確教師在時刻地關注著他。

（3）能力的培養(yǎng)。

A類學生是班級的組織者、管理者，是每個學生信任與學習的對象，更多學生的知識陸陸續(xù)續(xù)地來源于A類學生，所有說A類學生必須具有獨立思考的能力，探究的能力，分析與收集資料的能力以及推理與歸納的能力等。只有擁有了眾多能力才能長久立于課堂上不敗，對課堂起著促進作用。對此能力的培養(yǎng)我們要對A類學生設定長久的計劃與目標，讓他們在課堂上，在同學們眼中，在教師的鼓勵與指導下成長。

5.體育小班化分層教學評價機制的設立。

《體育新課程標準》一再強調(diào)從多層次、多緯度地對學生進行全方位的評價。從內(nèi)容上我們不僅要對學生認知水平進行評價，還要對體能、知識與技能、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神進行評價。從形式上我們要對學生進行個人的評價、集體的評價而且還要加強教師的評價。從方法上我們不僅要對學生進行定量評價與終結性評價相結合，更要注重對學生的全程評價。而體育小班化分層教學評價不僅要繼承“體育新課標”里所提到的評價機制還要實施分層評價：對A類學生我們采用高標準、嚴要求、肯定性評價為主的評價策略，在評價過程中起著確立地位，樹立自信心的作用；對B類學生我們以揭示其不足，指明其努力方向，促使他們不甘落后，積極向上的作用；對C類學生則多采用表揚式，鼓勵式，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，看到進步，嘗試成功的喜悅。

各層次學生類別不同，其情感發(fā)生也不同，對不同的學生我們要采用相應的評價機制，在評價過程中我們教師作為教學中的一員更要多方面地關心每一位同學，讓自己熟知每一位同學的成長特點，做到備課備學生，備到學生的每一處，評價評學生，評到學生的每一點發(fā)展。

二、體育小班化分層教學實施結果

在實施體育小班化分層教學之后，學生對技術、技能的掌握情況從低級向高級轉化的趨勢在上升，熟練掌握的現(xiàn)象成上升趨勢。C類學生明顯減少，B類學生慢慢轉化為A類學生。這些足以證明體育小班化分層教學將成為21世紀的新型教學模式，而且應該也必須得以普及與推廣。我們體育教師也應該進一步地為求高質(zhì)量、高素質(zhì)的學生而服務，開拓視野，勇于嘗試與創(chuàng)新！

[參考文獻]

[1]季瀏.體育與健康（教師用書）.華東師范大學出版社，2002（05）.

[2]林秀珍.小班化體育教學方法初探.體育教學，2006（01）.endprint