閱讀自古就有“語文學(xué)習(xí)之母”的美譽(yù)，它能影響一個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)和基本素養(yǎng)。古語“腹有詩書氣自華”“知書達(dá)禮”就是對(duì)其最好的詮釋。如果把閱讀說成是吸收和積累的話，那么寫作則是這種根本前提下的抒發(fā)和表達(dá)。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是讀與寫的辯證關(guān)系。對(duì)于學(xué)校教育中的學(xué)生群體而言，他們能夠進(jìn)行讀與寫的材料來源一般有三種，即課本讀物、課外讀物和自身的生活積累。因此，我們要通過各種途徑和方式，努力創(chuàng)設(shè)各類環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“多閱讀、善思考、勤動(dòng)筆”的興趣愛好和良好習(xí)慣。讓學(xué)生在不斷提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，豐富自己的情感體驗(yàn)和想象能力。本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)對(duì)此簡要闡述。

一、閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。主動(dòng)探尋就涉及到思考、提問，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。

二、在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“善于思考”的良好習(xí)慣。古人說：“學(xué)起于思，而思源于疑。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”關(guān)于“學(xué)與思、思與問”之間的聯(lián)系，大科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要難?！痹诮虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文本資料的閱讀之后，許多學(xué)生往往“無疑可質(zhì)、無題可問”，或者所提問題沒有深度、缺乏價(jià)值。一言以蔽之，就是學(xué)生“不會(huì)思、不善問”。

三、在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤于練筆”的良好習(xí)慣。新課標(biāo)中學(xué)語文教材中的寫作編排及其形式要求，一舉打破了以文體或以寫作知識(shí)為序的傳統(tǒng)體例，更加凸現(xiàn)出人文性、整合性和選擇性的顯著特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)以及應(yīng)試高考創(chuàng)設(shè)了相當(dāng)寬松的環(huán)境氛圍。新教材由此給寫作教學(xué)帶來了新的變化趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：更加注重“閱讀與鑒賞”對(duì)寫作教學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)；在強(qiáng)調(diào)“內(nèi)驅(qū)力”的同時(shí)，更加注重學(xué)生寫作的個(gè)性化釋放；在激發(fā)活力的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)對(duì)過程的強(qiáng)化作用。有鑒于此，對(duì)學(xué)生勤于練筆和個(gè)性化寫作的要求似乎越來越高。因此，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，要努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“遠(yuǎn)離閱讀和生活，只為寫作而教學(xué)”。與之相反的是，我們要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在日常閱讀教學(xué)中滲透寫作因素，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆、善于寫作的良好習(xí)慣。

四、延伸課堂。語文課應(yīng)無條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版中學(xué)教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

五、體悟式教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在講解王勃的美文《滕王閣序》時(shí)，筆者首先沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦出來，再發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，文章很美，音韻和諧；有的學(xué)生說，似乎看到了一個(gè)踽踽獨(dú)行的文人形象；也還有學(xué)生說，感受到了王勃的懷才不遇等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，筆者說究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。

郭建富，教師，現(xiàn)居山東壽光。