在有效課堂教學(xué)中，既要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，也需發(fā)揮學(xué)生主體作用，而提問(wèn)設(shè)疑則是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要講究提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象實(shí)際，精設(shè)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，打造語(yǔ)文有效課堂。

一.注意提問(wèn)層次性與全體性，理解文本，打造高效課堂

在課堂教學(xué)中，教師需精設(shè)問(wèn)題，以提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，將學(xué)生逐步引入思維深處，將課堂教學(xué)向高潮推進(jìn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要緊扣文本內(nèi)容，由整個(gè)文本、整節(jié)課出發(fā)，設(shè)懸置疑，逐步提問(wèn)，步步深入，即把握提問(wèn)的層次性，逐步提高問(wèn)題難度。通常在最初時(shí)提問(wèn)不要太難，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其積極思索。然后逐步增加問(wèn)題難度，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題分析，而后適當(dāng)拓展延伸，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，更深刻地理解知識(shí)。

如教學(xué)《我的五樣》時(shí)，教師可先要求學(xué)生快速略讀全文，整體感知文本內(nèi)容，理清哪些段落寫“選”，哪些段落寫“棄”，而后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，基于整體感知上理清課義思路。接著精讀文本，品味心理描寫，領(lǐng)悟思想感情。這是文本解讀自淺及深、從文入理的環(huán)節(jié)，也是人文性與工具性逐步向統(tǒng)一的環(huán)節(jié)：1.認(rèn)真閱讀課后，勾畫自己最為感動(dòng)、最為欣賞的心理描寫句子。同時(shí)表述自己的理由，相互交流。2.由這些心理描寫，說(shuō)說(shuō)你是如何理解文本主旨或思想感情的？最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思索人生，升華主題：①請(qǐng)?jiān)诎准埳蠈懗瞿銈兩械奈鍢?，而后逐一舍棄其他四樣，留下一樣。②結(jié)合自我生活體驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的心理，說(shuō)說(shuō)自己選擇與放棄的原因與感受。這樣，通過(guò)模仿文本形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與放棄，可增強(qiáng)學(xué)生活體驗(yàn)，使其積極思考與討論人生追求，加深對(duì)文本的理解。

其次，注意提問(wèn)應(yīng)顧及全體同學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問(wèn)輻射面，考慮全班學(xué)生，而不是偏愛優(yōu)生，以促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，共同發(fā)展。如在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可先向全班學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生自主思考，然后依照問(wèn)題難度，要求不同層次的學(xué)生答問(wèn)，既可點(diǎn)名學(xué)生，也可是學(xué)生舉手答問(wèn)。當(dāng)某位學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生注意認(rèn)真聆聽，看其回答是否完整、正確，予以評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，亦或提出自己的見解或質(zhì)疑，然后交流討論。這樣，可讓每位學(xué)生都有答問(wèn)與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二.注意提問(wèn)時(shí)機(jī)性與激勵(lì)性，深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師若想有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，則需注意到學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，然后找出最佳提問(wèn)契機(jī)，以啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，筆者并不是先向?qū)W生講解本文寫作背景與作者情況，而是引導(dǎo)學(xué)生梳理朱自清的情感變化，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何一開篇就寫道“這幾天心里頗不寧?kù)o”。當(dāng)學(xué)生思考后仍難以準(zhǔn)確回答時(shí)，教師可分析本文的創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地把握文本主旨。

其次，注意提問(wèn)的激勵(lì)性與趣味性。在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，既可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，也可以激發(fā)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)，注意問(wèn)題的趣味性，以誘導(dǎo)學(xué)生紛紛發(fā)言，主動(dòng)探究。如教師可將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其能夠自主探究與學(xué)習(xí)。

另外，教師還可通過(guò)想象法與對(duì)比法進(jìn)行課堂提問(wèn)。其中，想象法即引導(dǎo)學(xué)生依照文本內(nèi)容發(fā)揮想象，以理解文本意境，體會(huì)文本情感，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。如教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象處在詩(shī)歌描繪的意境中，自己會(huì)看到什么，想到什么？而對(duì)比提問(wèn)，即把有著一定聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比而提出問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解其異同點(diǎn)，加深認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《聲聲慢》后，可要求學(xué)生將其與《雨霖鈴》加以對(duì)比，分析兩者表達(dá)主題與寫作手法、意象等方面有何異同點(diǎn)？這樣，可拓寬學(xué)生思維，深化認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教師只有在課堂教學(xué)中講究提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)對(duì)象實(shí)際，精設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本，注意提問(wèn)時(shí)機(jī)性與激勵(lì)性，不斷深化學(xué)生認(rèn)知，積累語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，這樣才能打造高效語(yǔ)文課堂。

朱海彤，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。