隨著新課程理念深入人心，廣大語文教師更注重構(gòu)建新的和諧的師生關(guān)系，堅持對話教學(xué)，這不僅符合新課改的精神，對師生來講，也應(yīng)是收獲頗豐的。但在教學(xué)實踐中，筆者卻越來越困惑：真正意義上的對話教學(xué)，離我們的課堂教學(xué)到底有多遠(yuǎn)？我們的對話教學(xué)，有無可以真正落實的土壤？語文課上，有多少有名無實的對話、意義不大的對話、難以為繼的對話？綜觀當(dāng)今課堂教學(xué)，我認(rèn)為，更多的是假對話、淺對話。僅從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：

（一）缺乏豐富的生活，對話顯得空洞，謂之無物。

語文老師對這種課堂應(yīng)該不陌生，即教師和顏悅色，百般誘導(dǎo)，學(xué)生表情木然，無動于衷，說不出幾句連貫的話來，更遑論價值。和教師的熱情形成鮮明對照，現(xiàn)在的學(xué)生，普遍不愿在課堂上發(fā)言了。就是全國的優(yōu)質(zhì)課，發(fā)言像樣的也就集中于幾個學(xué)生。為什么？作品是作品，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生。三者各為一體。學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下將自己的生活體驗和作品融合在一起，也就沒法真正和作品交流、對話。史紹典老師在《交流 溝通 對話》一書中，就強(qiáng)調(diào)，在文本解讀中，要正確解讀、準(zhǔn)確解讀、有創(chuàng)意地解讀，才能完成真正意義上的與文本對話。

（二）缺乏理性的思考，對話顯得膚淺，謂之無美。

帕斯卡說過：“人是有思想的蘆葦?！边@正是人的偉大之處。作為一名語文教師，我堅持認(rèn)為：沒有思想的語文教師是不合格的，沒有思想的學(xué)生是學(xué)不好語文的?？吹接械恼Z文課堂，氣氛也活躍，環(huán)節(jié)也緊湊，文本解讀也順理成章，水到渠成。但仔細(xì)想想，似乎沒有屬于學(xué)生和老師自己的有深度的東西，說無關(guān)痛癢的話，講淺顯易明的道理，學(xué)生舉例還停留在小學(xué)、初中水平，教師的引導(dǎo)不能讓學(xué)生的思想走向深入，歸納、總結(jié)也往往是蜻蜓點水、浮光掠影。我們在批評這個社會浮躁的同時，也難從我們的語文課上找到一點厚重和深刻。

（三）缺乏閱讀的積累，對話顯得蒼白，謂之無力。

這可能是阻礙課堂對話落實的本質(zhì)原因。我們語文教師常常感慨：現(xiàn)在的學(xué)生太淺了，讀書太少，表達(dá)能力太差，甚至有人將學(xué)生整體語文素養(yǎng)下降的原因歸結(jié)為對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不夠，提出弘揚(yáng)國學(xué)。姑且不論這種說法有無道理，有一點顯而易見，沒有豐厚的積淀，就談不上真正的對話教學(xué)，沒有積累，何來輸出？有時我們會慚愧地看到，學(xué)生在解讀語文時，用的是理科的思維，政治的語言，不是不能用，而是作為語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我們必須明白：語文就是語文，它的人文性是其他學(xué)科不可比的。語文少了形象、少了意蘊(yùn)，還怎么體現(xiàn)本學(xué)科的優(yōu)越性和魅力？

以上是我對當(dāng)今對話教學(xué)真實性的幾點質(zhì)疑及思考，前面說過，對話教學(xué)是一種趨勢，也是一種必須。如何讓對話教學(xué)走向落實、深入？我認(rèn)為，找不到比閱讀更好的辦法，以大量閱讀促進(jìn)學(xué)生生活間接經(jīng)驗的豐富，促進(jìn)學(xué)生理性思想的升華，促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵的不斷蘊(yùn)積。只有這樣，才可能改變學(xué)生面對教師、同學(xué)、文本無話可說，無言以對的狀況。同時教師也應(yīng)自己多讀書，豐富積累，帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的天地，做到厚積薄發(fā)，讓智慧的泉水汩汩而出，為對話教學(xué)提供豐厚的營養(yǎng)，讓師生享受對話教學(xué)的快樂，喜迎對話教學(xué)的收獲。我想結(jié)合自己的理解和實踐談?wù)劼鋵嶉喿x的方法：

（一）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣——貴在堅持 對于高中生來說，具有一定的記憶、理解能力，但面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也重，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還是從較易完成的內(nèi)容入手，如每日一詩，每日格言，這些內(nèi)容短小精悍，費(fèi)時不多，長期積累，必有所獲。

（二）規(guī)范閱讀內(nèi)容——重在精粹 現(xiàn)在學(xué)生讀書少這個說法其實比較模糊，閱讀本是一種自然需要，君不見，經(jīng)常有學(xué)生往來于書店，租那些花花綠綠的書來讀，搞笑的、玄幻的、情感的等等，他們花在閱讀上的時間不一定少。“與善人居，如入芝蘭之室”，“與不善人居，如入鮑魚之肆”，讀書亦如此。語文教師有責(zé)任向?qū)W生推薦好書，讓他們健康成長。教育部推薦篇目，教師閱讀中感受頗深的篇目等，讀得越多，學(xué)生視野越開闊，鑒別能力越強(qiáng)。

（三）分享閱讀收獲——樂在交流 讀的最終目的在于思考、成長，展示、分享閱讀收獲非常關(guān)鍵。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的好壞影響整個閱讀過程的質(zhì)量。在具體的操作過程中，可以分三步走：自由暢讀——自己閱讀寫心得；共同分享——讓我推薦你來看；各抒己見——同一本書共爭鳴。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有讓廣泛閱讀走向深入，才可能做到真正尊重學(xué)生的主體地位，讓師生、生生之間有話可說，面對文本有話可說，面對自我內(nèi)心有話可說，才能讓對話教學(xué)真正落在實處。

王蓉，教師，現(xiàn)居湖北黃石。