沈夢蕾

摘 要： 英語聽力教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重中之重，也是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。新課改環(huán)境下，中學(xué)教師在拓展優(yōu)質(zhì)聽力教學(xué)素材，規(guī)范學(xué)生聽音、辨音，熟悉英語語境等方面具有積極作用。因此，教師具備“知識(shí)框架”構(gòu)建能力，并能滲透到教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的過程變被動(dòng)為主動(dòng)，將對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和奠定堅(jiān)實(shí)的英語基本素養(yǎng)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語聽力教學(xué) 聽力素材 教學(xué)方法 自主性學(xué)習(xí)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)中必備的四項(xiàng)語言基本要素，其中，“聽”在這四則要素中冠居首位，因?yàn)檎Z言的最初功能就是口頭交際。在日常交際過程中，人們主要通過“聽”和“讀”獲取信息，通過“說”和“寫”傳遞信息。從某種程度上說，聽力水平直接決定了表達(dá)和交流的質(zhì)量。顯然，在英語學(xué)習(xí)過程中，提高“聽”的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，中學(xué)教師如何在英語教學(xué)的啟蒙甚至中級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和技巧，對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響。

1.聽力教學(xué)素材的選擇與擴(kuò)充

教師需要針對(duì)中學(xué)生的能力特點(diǎn)和自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理、準(zhǔn)確地選擇課外補(bǔ)充材料。具體而言，優(yōu)質(zhì)的聽力補(bǔ)充材料應(yīng)具有針對(duì)性強(qiáng)、難度適中及內(nèi)容多樣化等特征。另外，教師還需要控制聽力補(bǔ)充材料的數(shù)量，力求精而簡，一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課時(shí)有限，二是過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)引起學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的厭倦情緒，適得其反。

1.1語音素材的選擇

聽力練習(xí)的第一步是要正確地識(shí)別和把握音素。音素教學(xué)是教師聽力教學(xué)的重中之重，使學(xué)生養(yǎng)成正確的讀音規(guī)范將保證學(xué)生以后少走彎路，少犯低級(jí)錯(cuò)誤。相反，如果教師不重視學(xué)生對(duì)單詞的讀音規(guī)范，那么一旦學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將很難糾正過來。

1.2語調(diào)素材的選擇

做到單詞發(fā)音準(zhǔn)確只是聽力訓(xùn)練的第一步。要想提高聽力水平，必須讓學(xué)生了解掌握語音在人們?nèi)粘＿\(yùn)用時(shí)發(fā)生的各種變化。在平時(shí)的聽力教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解不同語調(diào)說出來的話表達(dá)了說話者何種意圖、感情色彩、態(tài)度或言外之意，以正確理解說話人的真實(shí)意圖。以簡單的日常問候語“Good morning”為例，這句話不同的語調(diào)反映出來的感情色彩是不同的：高降調(diào)：正常的問候，熱情而富有感情；低降調(diào)：漫不經(jīng)心的問候，感情冷淡；高調(diào)冠+低升調(diào)：高興而親切的問候。

1.3場景素材的選擇

讓學(xué)生熟悉原汁原味的英文社會(huì)交際場景對(duì)其聽力水平的提高有著重要的推動(dòng)作用。就中學(xué)生的英語水平而言，筆者認(rèn)為符合其聽力水平的訓(xùn)練素材有美國之聲（Voice of America，VOA）網(wǎng)站每天更新的VOA Special English音頻和文本及經(jīng)典聽力教材《聽見英國——英式英語實(shí)境聽力練習(xí)》。雖然內(nèi)容對(duì)于中學(xué)生，特別是初中生而言難度稍大，但教師通過少量多次的滲透教學(xué)，能讓基礎(chǔ)較弱的初中生逐漸接受，并獲得進(jìn)步。

2.聽力教學(xué)模式的選擇

在我國，早期傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式（Bottom-Up模式）無法避免課堂枯燥、乏味的本質(zhì)，長期如此，必定挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生的語言輸入量受限，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)是被動(dòng)和消極的。在這種情況下，教師即使想盡辦法進(jìn)行課外聽力素材的延伸工作，也無法改善這一局面。

在英語教學(xué)中教師要做的是根據(jù)課文內(nèi)容涉及的場景幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，因?yàn)樵谶@一過程中學(xué)生可能根據(jù)自己已有的知識(shí)推導(dǎo)出新的知識(shí)，沉淀出自己能夠接受的表達(dá)法。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，教師在課堂上構(gòu)建的知識(shí)框架具有延展性，即他們完全可以通過“點(diǎn)—線—面”不斷深入，進(jìn)一步延伸擴(kuò)展該框架中的詞匯、短語和句子內(nèi)容，為下一步更高級(jí)的聽力訓(xùn)練做積淀工作。這種方法避免了所有的學(xué)生以同一種方式同時(shí)聽同一種材料，教師無法照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，這樣就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。如此，在新型教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，長處得到發(fā)展，困難得到解決。

3.結(jié)語

雖然英語聽力教學(xué)一直是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是長久以來并沒有引起大家足夠的重視。教師想要提高這方面的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心提出更高要求，即教師應(yīng)充分注意聽力教學(xué)的階段性，根據(jù)學(xué)生的英語水平布置不同等級(jí)的教學(xué)任務(wù)，采取相對(duì)靈活的教學(xué)方法，因材施教。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽力微技能的培養(yǎng)，注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，做到既能“授人以魚”，又能“授人以漁”，如此教學(xué)相長，對(duì)教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)都將大有裨益。

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