蔣吉維

摘 要： “留守兒童”是我國社會經濟發(fā)展過程中出現的一個特殊群體，引起社會的普遍關注。留守兒童面臨的教育問題令人擔憂，而學習問題是其重要的一面。本文主要研究如何利用微課促進農村小學留守兒童的自主性學習，提高學習效率，從而改善留守兒童面臨的教育問題。

關鍵詞： 留守兒童 小學數學 自主性學習 微課

一、農村留守兒童面臨的學習問題

在農村小學，留守兒童的學習成績普遍不高。據2015年對龍溪鄉(xiāng)中心學校小學各年級前5名（共計30名）學生的統計，留守兒童僅占2名，而全校學生中留守兒童比例卻高達38%。據對全校的218名留守兒童的調查統計：20%的留守兒童成績很差；成績優(yōu)秀、學習成績較好的只占10%左右；中等偏下和較差者占到70%以上。是什么原因造成留守兒童學習成績上的問題呢？可以肯定的是，造成這種現象的原因并非是智力因素。

首先，農村小學生學習時間普遍不足，留守兒童就更突出。農村小學往往上課遲，放學早，學生在校學習時間不足。由于多數學生上學路途遠，家長在家的學生還可以用摩托車等交通工具接送，留守兒童只能徒步往返學校，就要花費大量時間。由于父母外出，留守兒童往往要承擔一定的家務，真正留給學習的時間更緊湊。

其次，留守兒童的家庭輔導不足。小學生家庭作業(yè)一般都需要家長的輔導才能順利完成。留守兒童由于缺乏家長的輔導，一旦遇到難題，只能獨自面對，解決不了就放棄，長此以往，缺乏思考，缺乏探究，導致不會做的家庭作業(yè)越來越多，學習成績每況愈下。

再次，留守兒童的學習自覺性不足。留守兒童的意志力比較薄弱，缺乏學習自覺性，不善于主動學習和完成家庭作業(yè)，往往需要家長的監(jiān)督和幫助才能順利完成家庭作業(yè)。而在沒有家長監(jiān)督的情況下，留守兒童長期懶散懈怠，沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，對家庭作業(yè)處于被動狀態(tài)，甚至抱無所謂態(tài)度，沒有按時按點完成家庭作業(yè)的意識，不想做家庭作業(yè)。

二、微課的特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課具有“短小精悍”的特點，核心特征是“微”。

（一）時間“微”。微課一般在10分鐘以內，在留守兒童學習注意力分散前就已經將知識點講解透徹，不冗長，不多余；由于留守兒童的自控能力差，在沒有人督促的情況下更容易被外界環(huán)境干擾，不能進行長篇累牘的學習，利用微課將知識點“速戰(zhàn)速決”地傳送給留守兒童。

（二）容量“微”。微課的核心微視頻容量一般在幾十兆以內，便于傳輸共享。留守兒童可以借助網絡或者移動設備將教師制作的“微容量”的微課下載到自己的接收終端，進行觀看、學習。

（三）主題“微”。一節(jié)微課通常只解決教學中一個重難點問題，針對性強，目的明確。這樣的微課正適合小學留守兒童學習，由于他們沒有能力從眾多信息中分辨出對自己有價值的信息，而微課指向明確，學習完畢之后可以達到立竿見影的效果，讓他們體驗到成功的喜悅，學習激情漸漲，天長日久，自主學習能力就會相應提高。

微課的核心是“微視頻”，妙用在于能反復多次播放，就相當教師一遍又一遍反復講解知識點。留守兒童學習偏差的原因主要是基礎較差，一次兩次的講解并不能讓他們聽懂、理解。教師也沒有時候和精力對留守兒童進行長期輔導和重復講解。而微課的可重復地播放功能可以讓留守兒童多次學習、思考，進而慢慢將知識進行內化和吸收，逐漸擺脫學習困境。

三、農村留守兒童應用微課進行自主性學習的條件

通常，微課都是基于網絡和可視終端進行傳播，除了有專業(yè)的微課平臺外，還可以利用QQ空間或微信平臺進行傳播與交流。但是，在廣大農村地區(qū)，雖然網絡已經覆蓋，電腦、智能手機、平板等可視終端設備也不陌生，但要做到每個家庭全面普及，還有一定的難度。再者，留守兒童缺乏家長監(jiān)督，可能會使用電腦、智能手機、平板等工具沉迷于網絡、游戲等，反而影響了學習。因此，針對農村留守兒童家庭的特點，要利用如下模式開展自主性學習。

（一）硬件方面：“U盤”+“智能液晶電視”+“導學案”。智能液晶電視在每個家庭基本上都得到了普及，且都能利用U盤播放視頻，留守兒童用遙探器就能操作，簡便易行。U盤是微課的傳播工具，留守兒童直接在教師那里拷貝微課。導學案是留守兒童開展自主性學習的輔助資料，既能引導留守兒童利用微課開展自主性學習，又能為留守兒童自主性學習的效果進行檢測。

（二）軟件方面：以上模式中，微課的播放簡便易行，只需對留守兒童進行簡單的培訓就可上手。在“導學案”的編制方面，只需利用教師的教案、測評練習，再針對留守兒童的特點稍加整理，即可編制成導學案。

四、農村留守兒童自主性學習的應用分析

（一）利用微課，做好學生學習輔導工作。微課內容應簡單易懂，主要以闡述知識點為主，目標明確，指向單一，讓學生對微課講述的重點、難點一目了然。留守兒童基礎一般偏差，對于深奧的知識點還不易把握，我們從簡單基礎入手，逐漸提高學習水平，激發(fā)學習興趣。

（二）利用微課滿足學生不同的個性學習需求。不同的學生可以采用不同的微課。小學留守兒童水平參差不齊，不同的微課滿足學生不同的個性學習需求?；A好的學生借助微課變換思維，靈活應用，拓寬知識面，努力將知識服務于實踐。中等學生利用微課完成家庭作業(yè)，將當天所學知識內化、吸收，力求一題多解；基礎差的學生在微課的協助下完成當天的家庭作業(yè)，還可以復習以前的學習內容，進行查漏補缺，夯實自己的學習基礎，為進一步學習做好準備。

（三）利用微課開設適當的心理教育課程。學?？蛇m時錄制孩子父母的視頻，消除因親子關系缺失對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊文芳.《淺談農村留守兒童的學校教育》.2010.

[2]利用微課提高農村小學留守兒童家庭作業(yè)效率.http：//www.xzbu.com/9/view-5851006.htm.

[3]吳霓.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究，2004.