陸偉方

摘 要： 閱讀是英語教學(xué)中重要的手段之一，是對(duì)事物感知和自覺思維的過程。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，世界變得越來越小。英語作為世界上使用最廣泛的語言，為全世界的人們搭建了交流與溝通的橋梁。中小學(xué)開設(shè)英語課程，不僅僅是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)英語單詞，會(huì)幾個(gè)英語短句，更重要的是讓學(xué)生學(xué)以致用，讀懂英語資料。這就要求學(xué)生具備較高的閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀能力在語言教學(xué)中的重要地位。那么，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，全面發(fā)展和培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力呢？以下是我在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中所得到的一些感悟。

一、閱讀理解的含義

根據(jù)初中英語教學(xué)大綱的要求，在學(xué)生具有一定的聽說能力和習(xí)慣，掌握一定的詞匯量，并學(xué)完大部分基礎(chǔ)語法后，就應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解方面的能力，這跟大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)是相銜接的。

對(duì)于閱讀理解這部分教學(xué)活動(dòng)，不少教師普遍存在不夠重視的現(xiàn)象。他們以為初中英語教學(xué)就是詞匯、語法的教學(xué)，閱讀理解是附帶的，所以平時(shí)練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，而忽略大量的閱讀理解是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生詞匯量的重要手段。他們不跟學(xué)生講解如何來閱讀，只照本全譯，忽視了閱讀理解一些技巧方法的講解。學(xué)生一旦碰到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面而忘了前面，理不清文章的前后內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而不能從整體上理解文章。學(xué)生為應(yīng)付考試而盲目做題，不注意拓展知識(shí)面，不能融合其他課程所學(xué)的知識(shí)及普通常識(shí)去預(yù)測、判斷及推理；學(xué)生過于注重視語法分析和字面意思，閱讀速度偏慢，不領(lǐng)會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音和文章的妙處。

閱讀理解是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但它的目的不僅僅限于知識(shí)的拓展，還可以發(fā)展智力，陶冶情操。學(xué)生為認(rèn)識(shí)事物、豐富知識(shí)而閱讀，也為娛樂而閱讀；為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀。閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，最后作出正確的判斷和推理。有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)，是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿積極思維活動(dòng)的過程，是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。實(shí)際上，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力。那么，要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維活動(dòng)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，語言只是思維的終端，好比顯示器是電腦的終端一樣。在英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特征，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，即廣泛性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性和持久性。

1.以“本”為本，挖掘思維源泉。

我們現(xiàn)在所用的初中英語教材，是牛津版的，這些教材不同于以前的教材，初中英語結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境，其中的知識(shí)和國際接軌，既有介紹國外的一些風(fēng)俗習(xí)慣，又有介紹一些時(shí)尚性的東西、題材和體裁，廣泛多樣，語言純正，富有思維性、趣味性和啟發(fā)性，是傳授語言知識(shí)，進(jìn)行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的好教材。我們緊扣“理解”和“運(yùn)用”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，形成：領(lǐng)會(huì)—模仿—理解—初用—操練這樣一種模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提高性練習(xí)，學(xué)習(xí)詞、句和語言點(diǎn)；練習(xí)的設(shè)計(jì)具有交際性，詞句教學(xué)不脫離課文；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務(wù)于課文理解。如牛津7BUnit5中的閱讀部分，先讓學(xué)生找出主題句We should help each other，然后弄清段落前后關(guān)系，理解課文，掌握語言點(diǎn)：help...out of a fire ， hear sb doing sth， happen to...，rush into...， put out the fire， be in hospital for two months， what a brave young man！be careful with fire， 并運(yùn)用這些語言點(diǎn)讓學(xué)生口頭上試著用簡單的語言重復(fù)課文，進(jìn)行反復(fù)的操練，進(jìn)一步培養(yǎng)理解課文和運(yùn)用語言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)。

思維動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并維持一個(gè)人的思維活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀活動(dòng)的刺激主要來自語言環(huán)境，語言環(huán)境在從作者到讀者，即從表達(dá)到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基礎(chǔ)。離開了語言環(huán)境，不同的人有不同的理解，有的是正確的、全面的，有的是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。通過各種手段，如模擬表演、電教手段等，在教學(xué)中充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)他們的思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，培養(yǎng)他們閱讀的自覺性和主動(dòng)性。如牛津英語8AUnit2閱讀部分講有關(guān)英美國家的學(xué)校生活，老師最好出示一些英美國家學(xué)校的圖片或制作一套課件，讓學(xué)生有身臨其境的語言環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)英美學(xué)生學(xué)校生活的好奇心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住他們的注意力，使他們的思維有一定的語言環(huán)境，更好地發(fā)展他們的思維。

3.分層遞進(jìn)，擴(kuò)大思維范圍。

閱讀有五大技能，即認(rèn)詞技能、釋義技能、理解技能、閱讀學(xué)習(xí)技能和欣賞技能。閱讀過程是從已知到未知再到知曉的過程。教師要教會(huì)學(xué)生利用語言知識(shí)理解新的信息，由辨識(shí)文字的感性階段過渡到識(shí)別文體、理解內(nèi)容、獲取信息并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的理性階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學(xué)的知識(shí)解決同樣的問題的綜合運(yùn)用階段。我們學(xué)習(xí)語言知識(shí)，都以“滾雪球”的方式進(jìn)行，材料由淺入深，篇目由少到多，內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)則都由易到難，讓學(xué)生逐步開闊視野，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度拓展。

4.擴(kuò)大閱讀，豐富思維結(jié)構(gòu)。

思維是人類所特有的活動(dòng)，是區(qū)別于其他動(dòng)物最基本的特征。人通過大腦應(yīng)用概念、判斷、推理思維形式進(jìn)行分析、綜合、概括、對(duì)比達(dá)到對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。然而，不同的國家有不同的文化，要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀效率，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)等，以便在閱讀中作出正確的判斷和推理。所以在增加閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，要注意教材的廣泛性。當(dāng)然，廣播、電視等媒體也是學(xué)習(xí)的好途徑。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生吸取知識(shí)，提高能力，完善思維結(jié)構(gòu)。如牛津英語7A Unit3講的是西方國家的其中一個(gè)節(jié)日：萬圣節(jié)。為了便于學(xué)生更好地理解課文，老師最好在上課之前先介紹一下萬圣節(jié)的由來：很早很早的時(shí)候，西方人在夏末舉行儀式，感激上蒼和太陽的恩惠，驅(qū)趕四周游蕩的妖魔鬼怪。萬圣節(jié)期間，還制作南瓜燈籠、彩蛋等；人們穿著各種奇怪的服裝，戴著面具舉行舞會(huì)，孩子們?nèi)グ脆従蛹业拈T鈴并按傳統(tǒng)發(fā)出“是款待我還是要我耍花招”的威脅。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過程中才不會(huì)產(chǎn)生疑惑，才能作出正確的判斷和推理。

5.調(diào)整速度，促使思維敏捷。

在學(xué)習(xí)心理學(xué)的時(shí)候，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正比。學(xué)得越快遺忘則越慢，而學(xué)習(xí)越慢則遺忘越快。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，接受越快的學(xué)生記憶越是持久，成績比接受能力差的學(xué)生當(dāng)然要好，而那些學(xué)得慢的學(xué)生就越容易遺忘。閱讀越快就越能加速從詞句理解向綜合理解的過渡，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。反過來，理解越深，就越能提高思維的靈敏性，從而加快閱讀的速度，當(dāng)然速度不能離開理解，有效的閱讀就是快但精而準(zhǔn)。為提高閱讀速度，我們可用瀏覽、掠讀、導(dǎo)讀、猜讀等速讀技能，堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀，及時(shí)檢查閱讀的效果，調(diào)整閱讀速度。

總之，閱讀是英語教學(xué)重要的內(nèi)容之一，是對(duì)事物感知和自覺思維的過程。加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能提高閱讀理解能力以適應(yīng)大綱及測試要求的需要，是全面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。