張玉

摘 要： 2013年是重慶市實(shí)施新課改的第一屆高考，生物學(xué)科主要選用的是人民教育出版社編制的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”，全新的教材和教學(xué)模式，對(duì)于第一次接觸到新課程的老師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。高考，既是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)，又是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的指揮棒，面對(duì)全新的教材和考試要求，文章分析了2013年重慶高考生物部分的新動(dòng)向和特點(diǎn)，以便生物教師和學(xué)生更了解高考的指向和目的。

關(guān)鍵詞： 生物高考 基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn) 教材

1.重基礎(chǔ)，顯靈活

在知識(shí)點(diǎn)的考查中，學(xué)生往往存在思維定勢(shì)，而對(duì)題本身的要求容易忽略，導(dǎo)致“答非所問”。相比往年，2013年的高考題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查形式更加靈活，要求學(xué)生不能憑經(jīng)驗(yàn)答題，而要靈活變通。例如以下兩題：

例1：下列有關(guān)細(xì)胞質(zhì)組成的敘述，正確的是（ ）

A.在人體活細(xì)胞中氫原子的數(shù)目最多

B.DNA和RNA分子的堿基組成相同

C.多糖在細(xì)胞中不與其他分子相結(jié)合

D.蛋白質(zhì)區(qū)別于脂質(zhì)的特有元素是氮

分析：此題選擇A。A選項(xiàng)，考查人體活細(xì)胞含量最多的物質(zhì)是HO，原子數(shù)量最多的是氫原子，學(xué)生答題時(shí)往往容易定式思維，考慮成含量最多的元素O，導(dǎo)致誤選其他選項(xiàng)；C選項(xiàng)，學(xué)生了解淀粉、糖元等多糖形式，而忽略構(gòu)成細(xì)胞的糖蛋白等形式；D選項(xiàng)，學(xué)生對(duì)脂質(zhì)的組成元素往往只記住有CHO，而忽略有少量特殊的脂質(zhì)中有氮元素。

例2：某興趣小組擬用組織培養(yǎng)繁殖一種名貴花卉，其技術(shù)路線為“取材→消毒→愈傷組織培養(yǎng)→出芽→生根→移栽”。下列有關(guān)敘述，錯(cuò)誤的是（？搖 ）

A.消毒的原則是既殺死材料表面的微生物，又減少消毒劑對(duì)細(xì)胞的傷害

B.在愈傷組織培養(yǎng)中加入細(xì)胞融合的誘導(dǎo)劑，可獲得染色體加倍的細(xì)胞

C.出芽是細(xì)胞再分化的結(jié)果，受基因選擇性表達(dá)的調(diào)控

D.生根時(shí)，培養(yǎng)基通常應(yīng)含α-萘乙酸等生長(zhǎng)素類調(diào)節(jié)劑

分析：此題選擇B?？疾橹参锝M織培養(yǎng)技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)。A選項(xiàng)學(xué)生容易糾結(jié)于消毒和滅菌的區(qū)別而錯(cuò)選；B選項(xiàng)考查植物細(xì)胞融合后染色體數(shù)目增加，但不一定加倍，而且融合前需用纖維素酶果膠酶去除細(xì)胞壁，否則不能融合。本題明為考查植物組織培養(yǎng)技術(shù)，實(shí)為考查植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，學(xué)生要靈活運(yùn)用細(xì)胞工程知識(shí)，才能正確作出選擇。

通過2013年高考題可以看出，新課程要求學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)，充分理解，不能只靠死記硬背。理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活用是學(xué)習(xí)的目的。

2.重實(shí)驗(yàn)，考能力

新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從必修到選修課本中大小實(shí)驗(yàn)上百個(gè)，其中很多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作完成。本次高考實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一共有20分，占生物總比分的22%，明顯比往年占的比重大，所以老師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的操作，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。

例3：下列與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.馬鈴薯塊莖搗碎后的提取液可檢測(cè)出蛋白質(zhì)

B.光學(xué)顯微鏡可用于觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象

C.檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)過程中是否產(chǎn)生 可判斷其呼吸方式

D.在95%乙醇中加入無(wú)水Na 后可提高色素的溶解度

分析：此題選擇C。A選項(xiàng)學(xué)生受定式思維影響容易誤解，認(rèn)為馬鈴薯中只有淀粉，忽略細(xì)胞中也有蛋白質(zhì)，導(dǎo)致錯(cuò)選A；B選項(xiàng)考查質(zhì)壁分離的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)在必修第一冊(cè)中要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生操作過本實(shí)驗(yàn)，對(duì)于用光學(xué)顯微鏡觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象應(yīng)該印象深刻，不會(huì)錯(cuò)選；C選項(xiàng)要求學(xué)生熟悉酵母菌的呼吸方式和過程，可正確判斷出酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳；D選項(xiàng)是必修第一冊(cè)“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成該實(shí)驗(yàn)，其中加入碳酸鈉防止色素被破壞，加入乙醇使其溶解。

由此題可以看出學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)非常有必要，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作細(xì)節(jié)都會(huì)印象深刻，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)習(xí)。

3.重教材，善總結(jié)

適應(yīng)新課改的要求，教材的編排內(nèi)容也有很大變化，加入了很多新知識(shí)和理論，每一章節(jié)都有視野拓展和學(xué)生了解內(nèi)容。很多生物教師遵循“大撒網(wǎng)”的原則，每個(gè)部分都強(qiáng)加灌輸，講得多、雜、難，反而使學(xué)生忽略了課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。從本次高考中可以看出，新課改對(duì)學(xué)生的要求是重視教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，牢固地掌握課本中的重難點(diǎn)，對(duì)于教材只要求了解的內(nèi)容不做深入考查。另外，總結(jié)是對(duì)知識(shí)最好的梳理，也能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。本次高考生態(tài)部分的知識(shí)就要求學(xué)生能看圖總結(jié)，并清楚表達(dá)。

例4：某山區(qū)坡地生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重，人們根據(jù)不同坡度，分別采取保護(hù)性耕作、經(jīng)濟(jì)林種植和封山育林對(duì)其進(jìn)行了治理。

（1）陡坡在在封山育林若干年內(nèi)，經(jīng)歷了一年生草本，多年生草本和灌木三個(gè)階段，其典型物種的種群密度變化如題7—II圖所示。調(diào)查植物種群密度常用的方法是？搖？搖 ？搖？搖。圖中，0—a物種①密度上升，原因是在適宜條件下？搖 ？搖？搖？搖，物種①的；b—c物種①逐漸消失，物種②密度逐漸降低到相對(duì)穩(wěn)定，原因是物種②能耐受？搖 ？搖？搖？搖；c點(diǎn)后在適宜氣候條件下群落中最終占主導(dǎo)地位的植物類型是？搖？搖 ？搖？搖。

（2）該坡地經(jīng)治理后，既擴(kuò)大了植被覆蓋面積、增加了對(duì)大氣中？搖？搖？搖 ？搖的固定，又提高了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，初步實(shí)現(xiàn)了生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的同步發(fā)展。

分析：此題要求學(xué)生能夠牢固掌握生態(tài)部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠讀懂題意和圖示信息，揣摩出題人的意圖，準(zhǔn)確總結(jié)考點(diǎn)。例如題中問“物種①密度上升，原因是什么？”很多學(xué)生會(huì)考慮到食物充足、氣候適宜等外在因素，而忽略直接原因“種群出生率大于死亡率”。有的學(xué)生大概明白題意和考點(diǎn)，但是不會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)，導(dǎo)致答案復(fù)雜而無(wú)得分點(diǎn)。所以學(xué)生會(huì)分析和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)尤為重要。

總結(jié)：2013年重慶高考生物部分考題形式和分?jǐn)?shù)的分布。生物試題是理科綜合試卷的第三部分，共90分，6個(gè)選擇題共36分，3個(gè)簡(jiǎn)答題共54分。其考查的內(nèi)容和所占分?jǐn)?shù)如下：