李東

摘 要： 本文從詞匯學(xué)習(xí)與高考之間關(guān)系的角度出發(fā)，指出了教師研究詞匯教學(xué)的重要性，提出高三英語教師在詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)充分意識到英語詞匯教學(xué)的重要性，理解詞匯教學(xué)需要達到的目標(biāo)，合理進行新授詞匯教學(xué)，科學(xué)制訂詞匯復(fù)習(xí)計劃，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并對相關(guān)內(nèi)容作進一步的闡述及例證。

關(guān)鍵詞： 高三英語詞匯教學(xué) 詞匯復(fù)習(xí) 創(chuàng)新方法

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育水平有了很大提高，與之相對應(yīng)的考試評價標(biāo)準(zhǔn)要求也有了很大提高，尤其體現(xiàn)在考試大綱和考試說明中對于高中英語詞匯的教學(xué)要求上。我結(jié)合七年高三英語教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω呷⒄Z詞匯復(fù)習(xí)的思考。

《江蘇高考考試說明》對英語語言知識的要求每年都有一定變化，但主要是基于考生的實際情況，從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中精選了3500個左右的單詞，作為高考命題的詞匯范圍。另外，為滿足命題的需要，每年都會增加個別單詞，以*號標(biāo)明，僅要求考生知道其漢語意思。由此可見，掌握詞匯對于高考取得優(yōu)異成績是極為關(guān)鍵的。如何快速有效地增加詞匯量，已經(jīng)成為教師與學(xué)生共同關(guān)注的問題。進行有效詞匯教學(xué)的研究，不僅可以提高英語教學(xué)的整體水平及日常教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的英語語言水平，為高考服務(wù)。英語教師必須加強對詞匯教學(xué)的研究。我認為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、充分意識到英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，沒有一定量的英語詞匯的積累，是不可能充分理解句子和文章的，是不可能實現(xiàn)熟練準(zhǔn)確的情景交際目的的，更加不可能在難度日益加大的高考中取得優(yōu)異成績。

英語詞匯是非常豐富的，表達方式非常靈活，習(xí)慣用法也很多，要全面深入地掌握英語詞匯絕非一日之功。教師應(yīng)特別注意詞匯教學(xué)。因為閱讀能力、自學(xué)能力、語言的運用能力與詞匯量有緊密聯(lián)系，詞匯量越大，運用英語的能力就越強。學(xué)習(xí)英語不掌握足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語交際能力，更談不上掌握英語。

詞匯教學(xué)之所以重要，是因為掌握詞匯是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)一道難關(guān)，突破不了這道難關(guān)，單詞隨學(xué)隨忘，最終導(dǎo)致學(xué)生討厭英語乃至放棄英語學(xué)習(xí)。

二、理解詞匯教學(xué)需要達到的目標(biāo)

一些學(xué)者認為，高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：（1）讀音（pronunciation）；（2）拼寫（spelling）；（3）譯文（translation）；（4）釋義（paraphrase）；（5）詞類（partofspeech）；（6）搭配（collocation）；（7）辯異（discrimination）；（8）比較（comparison）；（9）聯(lián)想（association）；（10）運用（application）。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)把握住這10個方面，并從這10個方面著手，將上述10個方面的教學(xué)活動有機結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的記憶潛能，激活他們的思維，給他們提供更多的運用機會。與此同時，教師應(yīng)因材施教，對于水平較低的學(xué)生，應(yīng)降低要求，突出核心主干詞匯，突破音形義基礎(chǔ)關(guān)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入英語課堂，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

三、合理進行新授詞匯教學(xué)，科學(xué)制訂詞匯復(fù)習(xí)計劃

很多教師認為高三學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重、要求高、時間緊張，因而忽視了英語中最基本的詞匯教學(xué)，尤其是英語拼讀教學(xué)，其實不然。

首先，在詞匯教學(xué)過程中要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。要重視“聽”，即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能通過聽掌握詞匯。同時，為學(xué)生學(xué)好語音語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，為更好地接收英語的輸入做好準(zhǔn)備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。因為英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。在詞匯教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音，再進行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，按照循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，做到“聽詞能寫，見詞會讀”，這樣才能樹立學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心，達到《考試說明》要求的詞匯量。

在復(fù)習(xí)方面，應(yīng)制訂科學(xué)合理的詞匯復(fù)習(xí)計劃。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知適合英語詞匯學(xué)習(xí)的普遍的記憶規(guī)律是：在5分鐘后反復(fù)一遍，30分鐘后反復(fù)一遍，12小時后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后反復(fù)記憶，就會記得很牢。然而記憶規(guī)律告訴我們：個體的心理特性、生活經(jīng)歷不同可能形成不同的記憶習(xí)慣、記憶格式、記憶特性。若是學(xué)生個體之間的記憶特性相悖，采用統(tǒng)一的記憶方式，記憶結(jié)果則會大打折扣。我們要根據(jù)每個學(xué)生的不同特性，為不同學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，以求達到每個學(xué)生每天都進行適合自己的詞匯復(fù)習(xí)，實現(xiàn)詞匯增長，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的進步，增強成就感，切實提高英語學(xué)習(xí)興趣。

四、不斷更新詞匯教學(xué)的方法

（一）教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)遵循一些原則

教師要避免以自己的講替代學(xué)生的學(xué)，以自己的練替代學(xué)生的練。要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中自覺總結(jié)規(guī)律，摸索好的適合自己的方法。要扎實地打好學(xué)生的語言基本功，即能正確地使用語音、語法、詞匯及句型。在此基礎(chǔ)上通過運用聽、說、讀、寫等多種方式大量輸入語言材料，不斷擴充詞匯，達到自覺運用的程度。

1.在課堂上要盡量給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量多地使用英語，包括用英語講解和解釋單詞，避免使用母語。

2.注意在語篇中、在情景中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能如音、形、義及其使用。

3.既要重視詞匯的數(shù)量又要注意詞匯的質(zhì)量，積累一大批在聽、說、讀、寫上能自由運用的詞匯。

4.集中突擊記憶與平時活用相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)習(xí)進度集中突擊記憶部分單詞，還要和平時的活用相結(jié)合，反復(fù)操練。

5.引導(dǎo)并幫助學(xué)生歸納和總結(jié)構(gòu)詞法及科學(xué)的記憶法。如通過前綴、后綴、詞根，通過聯(lián)想、音義、音形、分類、串聯(lián)等記憶單詞。

（二）教師在詞匯教學(xué)方法上應(yīng)勇于創(chuàng)新

1.采用音、形、意結(jié)合的方法進行詞匯教學(xué)及復(fù)習(xí)。

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都和其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一部分。因此，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)。當(dāng)然，對于這些特點，教師不能直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)succeed這個單詞時，可用構(gòu)詞法引申出success，successful，successfully，這樣不但可減輕學(xué)生記憶的負擔(dān)，而且可讓學(xué)生學(xué)到詞匯知識。再如，集中學(xué)習(xí)單詞時，可把音、形相近的單詞，如rough-tough-through-thorough等歸納在一起學(xué)。

2.用“聯(lián)想”記憶單詞。

教師給出一個核心單詞，采取“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）法，要求每位學(xué)生說出或?qū)懗雠c該詞有聯(lián)系的單詞。這一活動刺激了學(xué)生的大腦，讓他們的語言積累找到了輸出的機會，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，活躍了課堂氣氛。如marry，學(xué)生可能會說出：marriage，bride，bridegroom，bachelor，甚或會聯(lián)想到bemarried to，be engaged to，break up，divorce，make up等短語，可有效促進短語及搭配的記憶。

3.使用語境教學(xué)，加深對單詞的理解和記憶。

詞匯語境的實質(zhì)就是指上下文，即詞、短語、語句、篇章及前后關(guān)系。詞語要放在上下文中才有生命，才容易被記住，對其用法才能了解。單詞只有組成句子和話語之后，才能起到交際作用。若單詞脫離句子，在很多情況下就無法確定其含義，離開具體情境，我們很難說一個詞是什么意思，因為詞義除了其本義外，還有引申義和比喻義。假如詞匯教學(xué)脫離了語境，只注重講解詞義，學(xué)生即便記住了單詞，在語言實踐時仍會遇到困難。因此，詞匯教學(xué)不是簡單的單詞教學(xué)，不能孤立進行，而應(yīng)該結(jié)合句子和篇章，學(xué)生只有在情境中理解詞義和識記詞匯，才能達到記憶和運用的目的。學(xué)生需要在恰當(dāng)?shù)纳舷挛闹杏龅竭@些詞匯數(shù)次后，才能將它們牢記于心。詞匯的語境教學(xué)法就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學(xué)法。教師可以先介紹課文有關(guān)背景，通過提問引導(dǎo)、展開等方式讓學(xué)生初步接觸課文有關(guān)詞匯；讓學(xué)生通過聽、讀整篇課文，對其內(nèi)容有大概了解，并根據(jù)上下文和語言背景猜測生詞的含義；通過直觀形象、引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；再讓學(xué)生讀課文，進一步理解；最后結(jié)合一定情境對所學(xué)詞匯作進一步訓(xùn)練。

總之，詞匯的積累需要不斷學(xué)習(xí)、記憶、理解，需要在多讀、多練、多寫中掌握，這就要求教師根據(jù)不同的實際情況，運用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷充實和靈活運用已有的知識和經(jīng)驗，增加語言輸出量。教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，重視詞匯教學(xué)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，獲得良好的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育凸顯其重要性的時代，英語教學(xué)的重中之重仍在于詞匯教學(xué)。時代在進步，社會在發(fā)展，英語詞匯是人們表達相互反應(yīng)的中介，是文化信息的載體。在詞匯教學(xué)中不斷探索，積累經(jīng)驗，尋找一種能讓學(xué)生終生受益的詞匯教學(xué)方法，對于英語教師來說，就是最大的成功。

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