秦俊生

摘 要： 高中英語初始教學的順暢程度直接影響高中英語教學質(zhì)量，高中英語教材起點高，學生對教材、教法的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面的原因，初、高中學生在課堂參與方式上和學習策略調(diào)整上存在差異。本文談的就是幫助學生搞好高中英語學習的基本思路。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 初始教學 基本思路

當前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去信心。對高一新生來講，面對新同學、新教師，學生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，考取了自己理想的高中，必有些學生產(chǎn)生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎(chǔ)不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。為此，筆者認為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語銜接教學。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻變少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導(dǎo)學生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學習而影響英語成績的提高。

2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學生要自主學習，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習、復(fù)習及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。

3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心就易受影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1.正確引導(dǎo)初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級，但這是整個高中階段打基礎(chǔ)的重要階段，一點不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們熟悉學習的規(guī)律，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時，還應(yīng)幫助他們查漏補缺，消除隱患。

教師還要強化學生對英語重要性的熟悉，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內(nèi)容、方法及難度的差別。結(jié)合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導(dǎo)學生少走彎路，盡快適應(yīng)高中英語學習。

2.選擇合適的教學策略。教師應(yīng)該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，提供學習方法的指導(dǎo)。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)該熟悉學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導(dǎo)及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平，對高一教材內(nèi)容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。在教學方法上，教師應(yīng)從高一學生的實際出發(fā)，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

3.加強學習策略的指導(dǎo)。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。

4.改革教學評價方式。新課程倡導(dǎo)促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和發(fā)展評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習效果，要提倡對學習進行形成性評價。

參考文獻：

[1]中學英語教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.