李慧

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程植根于現(xiàn)實，必須具有開放的視野，注重綜合性、問題性、試題性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 問題意識 答題技巧

語文作為母語，作為最重要的交際工具，應(yīng)該具有鮮明的時代特征，密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，具有創(chuàng)新活力，根據(jù)社會的需要和科技發(fā)展的實際不斷充實教學(xué)內(nèi)容，因而，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養(yǎng)良好的思維和整體把握的能力。

一、語文教學(xué)要體現(xiàn)開放性，注重綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)生對語文的接觸并不限于語文課堂，通過課外閱讀、社會交往和各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文的資源和運用語文的實踐機會可以說無處不在、無時不有，教師可通過多種途徑與方式，及時地、經(jīng)常地向?qū)W生推薦經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽材料，讓學(xué)生有更多的機會接觸多民族、多國家的多元文化，開闊視野，并在比較、撞擊中逐步培養(yǎng)獨立思考和判斷能力，培養(yǎng)愿意、樂意接受多元的優(yōu)秀文化熏陶的習(xí)慣和自覺鑒別精選視聽材料的能力，這對于開發(fā)學(xué)生的聽讀信息源，豐富學(xué)生的理想世界、現(xiàn)實世界、虛擬世界具有重要意義。

語文教學(xué)具有開放性，多與經(jīng)典的、民族的、優(yōu)秀的視聽信息零距離接觸，本質(zhì)上就是打破時空界限，與仁人志士、智者哲人、語言大師進行精神的對話、心靈的溝通，通過潛移默化的影響，可以使學(xué)生在樹立理想和確立人生起點時，就站在人文精神的制高點，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展的影響是極為深遠的。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，語文課程要由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生，并根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，推動語言課程的變革和發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中要倡導(dǎo)人文性，為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是要轉(zhuǎn)變他律的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；二是要轉(zhuǎn)變單一的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；三是要轉(zhuǎn)變機械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實踐能力。課堂上，教師不要從事繁重?zé)o用的知識點解析，應(yīng)給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中激活、發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二、在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

新課堂教學(xué)強調(diào)“探究”二字，而探究總是從問題開始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識？

首先，提問的出發(fā)點是為“學(xué)”設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟。提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣和探究能力。

其次，提出的問題應(yīng)該算作一個問題，有思考的空間，有探討的價值。進一步地說，如果把提問的立足點定位在學(xué)生探究能力的形成，那么教學(xué)中的問題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外在的，是學(xué)生自己的問題；或師生一起探索的問題，而不是為驗證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的，有助于掌握終身學(xué)習(xí)有用的知識。這種知識很寬泛：有學(xué)科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學(xué)軌道，事倍功半。

作為語文課，許多知識的動態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識還要師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過程也是探究的過程，是理論聯(lián)系實際的過程。以新課程的觀念來認識語文教學(xué)，這里頭有大量的文章要做。而且提問的角度、難度、方式都要周到。

問題意識和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標(biāo)是學(xué)生對提問有沒有興趣，能否提出有一定分量的問題。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握高考語文答題技巧

2013年高考會有一定量的新課標(biāo)理念的滲透，但高考的考題形式、試卷長度、能力要求等仍然會保持穩(wěn)定，不會與往年形成明顯差異。

語文相對其他科目更加注重基礎(chǔ)知識和基本能力的積累，但不排除答題技巧在考場的有效作用。針對幾個考點為考生提供答題參考。

（一）科學(xué)類文章閱讀。一是基本答題步驟：定位、比較、判斷。找到文中與答案對應(yīng)的句子，消除句式變換等影響，篩選信息，比較細節(jié)，做出判斷。二是對絕對化的說法、強加因果、因果倒置、張冠李戴等現(xiàn)象保持敏感。三是運用生活常識進行合理推斷，考查的是語文能力，不要在科學(xué)理論上糾纏不清。

（二）文言文翻譯。一是基本答題步驟：判斷給分點、辨析語境義、釋義表達。二是主要給分點是虛詞、實詞、活用、句式等。對主要給分點一定要認真辨析、作答。

（三）詩歌欣賞。一是基本答題步驟：明確問題針對性、確定答題方向和答案構(gòu)成模式、語言表述。二是表現(xiàn)技巧題，一定要結(jié)合具體詩句進行解析。三是答案構(gòu)成應(yīng)包括手法、技巧、形象、氛圍、情感、主題等要素。四是意境理解題可以先對所涉及的詩句進行解釋，再進行解析。

（四）文學(xué)作品閱讀。一是看分答題。根據(jù)該小題分數(shù)確定答案的構(gòu)成要點和層次，不可少答。二是語段、句子、詞語作用題的答題方向：結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、主題上、效果上分別起到了什么作用。三是句子、詞語含義題答題思路：確定答案所在區(qū)域、篩選信息即與題干聯(lián)系緊密的精干句子和詞語、表述。

（五）作文的書寫遵循的要求。一是化虛為實、化大為小，把材料轉(zhuǎn)化到自己可以把握的范圍。二是立意要高，突出時代特色。三是素材尚新，言人所未言。四是開好頭、結(jié)好尾，注意連貫，此兩處更不可出現(xiàn)錯別字。五是千萬不可跑題，符合文體要求，并非不講文體。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力，引領(lǐng)學(xué)生走進生活的大殿堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境，獲取生活體驗，展開直接的面對面的生活，這樣語文教學(xué)才能成為活水之源。

參考文獻：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.