沈曉菊

摘 要：葉圣陶語(yǔ)文教育思想的精髓如果用一句話(huà)來(lái)概括，即“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式，也是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的“學(xué)生主體觀(guān)”的體現(xiàn)。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；批注；討論；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-023-1

葉圣陶語(yǔ)文教育思想的精髓如果用一句話(huà)來(lái)加以概括，那就是他經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的思考，而概括出來(lái)的“教是為了達(dá)到不需要教”。我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。”現(xiàn)代教育專(zhuān)家認(rèn)為“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)，葉老先生的觀(guān)點(diǎn)多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我總是將葉老先生的教育觀(guān)點(diǎn)與新課程理念相結(jié)合，樹(shù)立“學(xué)生主體觀(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本前提

葉圣陶先生極其重視預(yù)習(xí)。他指出：“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”“非教他們預(yù)習(xí)不可?！薄暗谩焙汀胺恰眱蓚€(gè)副詞極其堅(jiān)定地指出，預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。他告訴教師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無(wú)形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問(wèn)題。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理，這也是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本前提。

十多年的語(yǔ)文教學(xué)歷程也讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)不可或缺的重要因素，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，尤其是中高年級(jí)，更要重視對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生按“讀、查、思”三字預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)新課。

讀 古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！苯佑|一篇新課文，首先是通讀，了解一下這篇文章的主要內(nèi)容，講的是一件什么事。一遍不理解，可以多讀幾遍。

查 前人說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！痹陬A(yù)習(xí)時(shí)，要一邊讀一邊劃出自己不懂的詞語(yǔ)或句子，然后查字典，結(jié)合上下文把詞句弄懂。也可以通過(guò)上網(wǎng)、查找書(shū)籍等途徑了解故事的背景，作者的有關(guān)資料。上課通過(guò)組織交流，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

思 人們常說(shuō)：“好學(xué)深思?！睂W(xué)習(xí)就要思考，讀完新課文后，要通過(guò)自己的思考，標(biāo)出疑難問(wèn)題，以便上課時(shí)有的放矢，抓住重點(diǎn)。

二、自我感悟是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生與文本真正對(duì)話(huà)，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，都希望自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)得到認(rèn)可，從而得到一種心理上的滿(mǎn)足。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的自我感悟，努力滿(mǎn)足學(xué)生的這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并使之不斷體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的方法是批注式閱讀法。

“批注式”閱讀是一種古老而實(shí)用的閱讀方法。新教材的美文特別多，一篇文章字字璣珠，句句錦繡。教師應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生自行探究，感悟，自己去發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生有所悟有所得，就在字、詞、句、段的旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)短批語(yǔ)。例如我在教學(xué)《別餓壞了那匹馬時(shí)》，考慮到這是一篇獨(dú)立閱讀課文，故事情節(jié)卻極其感人，就引導(dǎo)學(xué)生劃出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上批注。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，找出描寫(xiě)殘疾青年語(yǔ)言、神態(tài)的句子，并且有感情地朗讀出來(lái)，同時(shí)說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也就更深刻地認(rèn)識(shí)到殘疾青年的樂(lè)于助人的美好心靈。在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，有學(xué)生在“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”旁寫(xiě)上這樣的批注：“清清的水田中，白鷺悠然站立，隨意釣魚(yú)，是一首優(yōu)雅的詩(shī)。清晨的樹(shù)頂上，白鷺孤獨(dú)站立，瞭望遠(yuǎn)方，是一首深沉的詩(shī)。黃昏的天空中，白鷺低低飛行，自由自在，是一首輕松的詩(shī)。白鷺是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”。學(xué)生的批注也成了一首小詩(shī)，雖顯稚嫩，卻是自己所思所得。這種批注屬于感想式批注，是最常用的一種。其次還有質(zhì)疑式批注，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，寫(xiě)下自己的疑問(wèn)和獨(dú)特見(jiàn)解。

批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了探究精神。這是一種真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的閱讀方法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、交流合作是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

葉圣陶先生主張學(xué)生討論。他說(shuō)：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱(chēng)為‘討論，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！彼€說(shuō)：“上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告討淪，不再是一味聽(tīng)講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶?shí)益”。這里所說(shuō)的“討論”如果用現(xiàn)代課程觀(guān)來(lái)觀(guān)照的話(huà)，那便是交流。為了徹底解放學(xué)生，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，喜歡動(dòng)手的學(xué)生帶來(lái)歷史書(shū)籍，讓同學(xué)了解了故事發(fā)生的背景和前因后果；朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，一起分角色朗讀人物的對(duì)話(huà)，讀得繪聲繪色、入木三分；喜歡表演的學(xué)生利用課文就是課本劇的特點(diǎn)，再加以改編，生動(dòng)地演繹了一場(chǎng)現(xiàn)代版的《負(fù)荊請(qǐng)罪》。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求的全新學(xué)習(xí)方式，也是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的“學(xué)生主體觀(guān)”的體現(xiàn)。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要堅(jiān)持貫徹和落實(shí)這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。