吳吟吟

摘 要：主題教學(xué)是為了更好地超越教材，超越課堂，它以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力的“全身”。本文從積累性、連貫性、延展性等方面闡釋主題教學(xué)活動(dòng)的特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；主題；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-076-1

對(duì)于孩子的發(fā)展來說，語(yǔ)文應(yīng)該深下去，而不是僅僅浮在文章的表面，深入孩子的內(nèi)心世界，與孩子交流，使他們終身受益。對(duì)語(yǔ)文教師來說，主題教學(xué)給模糊一大片的語(yǔ)文教學(xué)指明了道路，我們要立足孩子的終身發(fā)展，知道明白孩子到底要學(xué)什么。

一、主題教學(xué)的積累性

在人教版五年級(jí)上第七組課文，以感受歷史為主，閱讀本組課文，要用心去感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情，還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。在孩子以前的知識(shí)積累中對(duì)于中國(guó)歷史這方面的了解只是一知半解，這零零星星的知識(shí)可能來自于父母、媒體或者書籍，但是在這方面他們的知識(shí)是片面的，他們獲得的這些知識(shí)是他們通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得的，所以沒有系統(tǒng)性，也缺乏準(zhǔn)確性。

《圓明園的毀滅》是清政府統(tǒng)治下的中國(guó)受辱的歷史，課文描述了圓明園昔日的輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。《狼牙山五壯士》則記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，八路軍某部七連六班五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂，英勇跳崖的故事。《難忘的一課》則記述了收復(fù)臺(tái)灣后作者所見所聞，《最后一分鐘》作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

通過這一單元學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代史有個(gè)初步的理解，首先他們能夠理清從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及四年內(nèi)戰(zhàn)的歷史，其次孩子對(duì)這段歷史中的大的歷史事件有個(gè)大致的理解比如中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，七七盧溝橋事變和紅軍二萬五千里長(zhǎng)征等。雖然孩子不能夠深入地理解但是通過這樣的學(xué)習(xí)，孩子能夠積累這方面的知識(shí)，至少在孩子們的心中留下了這些似是而非的映像，我們都有這樣的生活體驗(yàn)：我們兒時(shí)在腦海中留下的印記，當(dāng)我們成熟以后一旦被觸發(fā)將是一股多么強(qiáng)大的力量，也許因此而產(chǎn)生巨大的興趣或者動(dòng)力。所以這些在孩子小學(xué)階段接觸到的主題教育可能會(huì)給孩子以后的生命注入新的活力，積累新的生活素材。

二、主題教學(xué)的連貫性

主題教學(xué)具有連貫性，就拿人教版五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，三首古詩(shī)和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語(yǔ)句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對(duì)于十歲的孩子來說，“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題可能有點(diǎn)生疏，他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強(qiáng)附會(huì)的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題深入孩子的內(nèi)心世界，達(dá)到真正意義上的與文本交流。

在學(xué)這一主題時(shí)，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個(gè)主題，所以對(duì)孩子不能要求過高，因?yàn)樵诤⒆映踔泻透咧邢嗬^還要接觸“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，比如說在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進(jìn)一步的深化了這個(gè)主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對(duì)“鄉(xiāng)”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當(dāng)放低要求，就通過讀讓孩子體驗(yàn)情感，但是有個(gè)底線那就是“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時(shí)此刻語(yǔ)文也發(fā)揮了它應(yīng)有的功效，這就是所謂的人文語(yǔ)文。

三、主題教學(xué)的延展性

延展性是金屬礦物的一種特性，金屬鍵的礦物在外力作用下的一個(gè)特征就是產(chǎn)生塑性形變，而用在我們教育中的知識(shí)獲取中，所謂的延展性指的是由某一點(diǎn)鋪展開來，形成一個(gè)廣而寬的面，學(xué)習(xí)不僅要向深處發(fā)展也不能忽略延展拓展。特別是信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握大量的資料、更為廣闊的知識(shí)面，更能把握時(shí)代的脈搏，爭(zhēng)取先機(jī)爭(zhēng)取成功。對(duì)于小學(xué)生來說，知識(shí)面寬而廣更加有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下第七單元，本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在作品中，人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，也就是說，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了機(jī)靈活潑的小嘎子，吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，八面玲瓏、左右逢源的王熙鳳，以及見錢眼開、尖酸刻薄的裁縫店老板及伙計(jì)托德。